⑤外国作文教学给学生的写作空间较自由

2018-03-05 作者:冼平   |   浏览(239)

  这方面是传统教学方式难以比拟的。

备注:本文引文内容参考了武建国《案例教学法的由来、特点和作用》。

  获得最大的收效。案例教学加强了师生交流活跃了课堂气氛,让每一个学生充分地发挥,又要在课堂讨论中审时度势因势利导,既要选择好的“剧本”即符合教学需要的案例,在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性。教师在案例教学中则始终起着“导演”作用,教师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”。这种教学法将使得学生积极参与,学生囫囵吞枣地接受;而在案例教学中,教师提供理论知识,学生则是消极的接受者,教师是传授者,有利于增加教师和学生之间在教学中的互动关系。在传统教学中。案例教学法是一种培养开放型、应用型人才的好方法。

再次,进行一系列积极的创造性思维活动。充分体现了学生在学习中的主体地位。因此,对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。100篇名家经典散文摘抄。采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓,学生将应用所学的基础理论知识和分析方法,使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举,因为案例教学的特殊性,提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法对学生的要求更为严格,有利于增强学生学习的自觉性,激发教学智慧。

其次,站在自己的角度反思和挖掘自我,不断推陈出新、提高教学质量和教学水平。

让实验教师看到平时视而不见的例行事项的意义。以自己的作文教学事件乃至生命经历为背景去反观自己、观察世界。促使实验教师进入沉静思考的层面,从而使教学活动始终处于活跃进取的状态,更好地发挥教师在教学中的主导作用,不断地从社会实践中寻找适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师备课的积极性,对现实中的问题保持高度敏感,又要求教师更加重视社会实际现状,补充教案,并将理论与实践融会贯通;既要求教师不断地更新教学内容,又要求教师具备丰富的实践经验,既要求教师具有渊博的理论知识,提高教学质量和教学水平。案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求,有利于提高教师素质,即观察能力、思维能力、创新能力。”

首先,还可以提高三个方面的能力,就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。从个人角度而言,开展课题研究创造了良好的条件,就为撰写教学论文,教师需要充分重视。有了撰写教学案例的基础,撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用,因此,教学研究才有可能达到较高水平,撰写教学案例是非常重要的基础。基础打得牢,教学经验与教学科学紧密结合。这三个方面,教学理论与教学实践紧密结合,能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合,撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。三个方面结合,撰写教学论文是撰写教学案例的提高,密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础,是教师进行教学研究的三个方面,撰写课题研究材料,撰写教学论文,提高教师的教学实践能力。

六、课题的理论意义及创新价值

(2)提高教学研究能力撰写教学案例,提高,从而减少教学的盲目性和随意性,使之达到自动化的程度,良好的工作习惯,高效的工作方法,建立起一套科学的思维方式,真切地感悟教学的规律,透过现象看本质,就能够通过个别看一般,找出解决同类问题的途径和方法。教学案例还能体现教学规律。典型教学案例深层次的认识积累多了,就能够敏锐地发现带倾向性的问题,代表了某种倾向。经常撰写教学案例,但具有典型性,较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现象,取得清晰的认识,深入分析研究,需要把教学案例涉及的问题披露出来,使教学行为科学合理。要写好教学案例,加深对教学理论的理解;又可以通过教学理论的指导,又是研究者。教师可以通过具体的教学行为的描述和分析,既是行动者,是教学实践与教学研究的紧密结合。教师撰写自己的教学案例时,使教研活动更具有针对性和实效性。对教师教学业务能力的提高有如下两点意义:

(1)提高教学实践能力:教师撰写教学案例,同时结合有关理论学习和实践反思,围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨,确定一定阶段内的讨论主题,更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况,易于传播交流,写作形式自由,材料来源丰富,案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际,是非常有益的。与撰写论文相比,对教师提高分析能力和业务水平,就这些问题和想法开展交流讨论,以及由此产生的想法、思路、对策等,都同样具有借鉴意义。一个好的案例具有如下标准:

教学案例集中反映了教师在中遇到的问题、矛盾、困惑,后者可以提供教训,前者可以提供经验,也可以是教学实践活动中遭遇过的失败,既可以是教学活动中的成功事例,而是“做”出来的。作为一个能够提供借鉴的教学案例,好文章不是“写”出来,可以胜过许多泛泛而谈。说到底,不断地进行实践探索。一篇好的案例,更重要的是加强理论学习,其次要有一定的写作技能,首先要有实践的基础和经验的积累,也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例,因而有很强的可读性和操作性,规格也比较高。

①包含一个典型的问题或问题情境;②要把注意力集中在一个中心论题上;③描述的是现实生活场景;④应该讲述一个故事;⑤叙述要具体、翔实;⑥应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料;⑦必须理清问题的性质;⑧需要针对面临的疑难问题提出解决办法;⑨需要有对已经做出的解决问题的决策的评价;⑩要能反映教师工作的复杂性及其内心世界。

“案例能够直接地、形象地反映教学的具体过程,获奖学生较多,决赛三等奖。各类征文比赛中,其中笔者指导的杨陈获甘肃赛区初赛一等奖,我校共有133名学生获奖,“第十届创新作文大赛及第一届新华书店杯阅读能力大赛中,还有五名学生获等级奖,王婉玉获省级特等奖,我获得指导教师一等奖;“”“第十七届语文报杯”征文中,你看优秀文章摘抄600字。张敏获一等奖,王婧同学获二等奖,张康、李英获三等奖,维护海洋权益”征文中,在“关心国家安全,王婉玉、张康分别获庆阳市一、三等奖,在2014年“平安梦”征文中,组织学生参加各类征。有学生作文发表在《九龙》《庆阳教育》上,我建议高中学习生涯的规划之一就是让学生发表一篇作文。大多数同学积极给校刊《求索》投稿、詹正科老师鼓励学生创办《萌芽》班报,搭建平台。学生上高一后,想方设法给学生提供作文发表、交流的机会,这项课题在实施过程中突出了学生主体,试验教师所任教班级的语文成绩比其他平行班级班级要高。

4从教师的角度来说

3、从学生的角度看,或者高一、高二级学生的考试成绩来看,无论是高三复读班还是普通班,语文成绩也相对有所提高,作文成绩稳步提高了,作文分数占60%,语文学科试卷中,在高考备考过程中,语言素养提高了。因为,应试能力加强了,表达与交流的欲望强烈了,学生学得愉快了,整个过程变得可控、可操作,参与征文竞赛,学生写作、交流,作文训练中教师讲解、指导,作文备考过程实在了,在普遍程度上激发了学生作文训练的兴趣,语文学习中,培养出来的学生是实用型人才。这项课题实施后,实用性可操作性非常突出,有利于理论与实际的结合,有利于学以致用,因为案例教学法能够密切联系社会实践,感情真实。

2从语文学科教学的角度而言,表达顺畅,符合题意,大面积学生能够写叙述类、议论类、抒情类的作文了。大多数学生作文审题准确,盲目性。从平常的写作过程来看,克服了以往作文教学的无序化、随意性,靠近采分点。训练系统化、序列化、科学化,只求有亮点,力戒假大空;成果不求完美,突破盲点,凸显差异性、层次性;指导靠近学生实际水平,命题彰显学生个性、走近学生生活,走向成功!让实验教师把作文教学的重心下移,让学生自主发展、逐步提高,让学生体验探究的快乐,承认学生个体差异,只求反映学生作文的实际水平,只求教学实际中的简便操作;不求作品的精致完美,不求理论上的系统和精深,“作文教学训练序列化案例设计”这个课题研究侧重农村地区学生语文作文备考提出,这是案例教学法具有生命力的奥妙所在。

1从作文教学的角度看,符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律,适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序,教材多年一贯的固定化等有很大不同。案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想,强调单向交流,这与传统教学中一味突出教师单一主体地位,案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法,质疑后形成评语。

五、成果内容

可见,并与作者交流甚至争论,提出自己的评价意见,分组讨论,课堂上选读,选出优秀的作文,从而达到使所有的金子在这里都能发光的目标。案例中的学生作文都是从他们自己的作文中,挖掘他们的潜能,运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势,根据不同学生的特点,就是有能力的表现。教师可以因材施教,表达明白,能把自己的观点阐述清楚,使课堂非常活跃。只要是你说得有道理,让学生提出假设,在所展示的案例中把必要的条件去掉,故意出难题,自觉学习。有时为使学生对问题讨论得更加深入,学生们得一头扎进图书馆查找资料,又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关。为了准备参与,而能否参与,而是重视得出结论的思考过程。每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论。这种教学法的成功取决于学生参与的程度,不单纯地去追求一种正确答案,寓原理于讨论之中。在案例教学法的课堂上,有的同学写得比较好。

5、重在讨论过程,大部分同学背诵现代诗歌,训练比较成功,然后仿写诗歌,布置学生通读陈敬荣的《窗》,讲了现代诗歌一般的句式组合的规律,因势利导,也叫象征性意象。诗歌主要使用具体可感的形象来表达抽象的思想,还有比喻性意象,也叫写实性意象,学生了解了现代诗歌意象主要有叙事性意象,实际上这是对教师的要求更高了。学生在高一学习了现代诗歌后,教师也能够充分发挥作用,看待问题和处理问题的方法应当是因人而异。培养的学生不一定是“知识分子”但却必须是“能力分子”。在这种教学法中,体现因材施教。在案例教学法中,进行质疑。

4、立体透视案例,达到了普通文章升格成优秀作文的目的;对有些满分作文鼓励学生发现问题,再读,作者本人重写,然后提出修改意见,学生。最后形成大体一致的看法,思路也可能混乱,立意不是紧扣题旨的,但是仔细分析,有文采,有气势,从而句式整齐统一,也能用了比喻、排比等修辞格,材料新颖,事例具体,就鼓励学生不要被有些同学的作文在表面上看,差距比较大的时候,故意让学生按照高考作文评价标准自己赋分,以及胆量、快速反应的能力等。在课堂上选读一些作文后,语言表达能力,提高学生的独立思考能力,锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力,提高学生能力。提高基本技能。案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己,写出一篇1500字左右的小论文。

3、通过主动参与,自主命题,然后自选角度,供学生参考,提供了几篇中文专业本科生关于曹七巧这个人物形象分析的论文,有条件的学生阅读全书,同时布置他们阅读选自张爱玲的《金锁记》中的《曹七巧》,学生课内学习了选自《平凡的世界》中的《做客》,设计了一个作文教学案例:“小说中的人物形象研究”,从而最大限度地调动了学生学习的积极性。高二学生学习了《中国小说欣赏》选修教材后,而不是单纯地进行理论讲授。其真谛在于把学生发言也作为全体学生学习的一个方面,来缓解学习的巨大压力。这种教学法重视学生的参与过程,还必须组成学生小组,学生除了积极参与课堂教学外,必须全力以赴。所以,调动学生学习积极性。案例教学法实际上是强迫学生参与到课堂学习中去。要求学生真正从实际工作的角度来思考问题。使学生感到上课不是一件轻松的事,创造场景,提高。

2、布置任务,来交流,选择了几个学生的评语附在作文后,比原文字数还多,深刻,个别同学的评语内容丰富,有的探究作文构思立意的过程,有的学生评价作文的语言,然后让学生互相评价,总结提炼必要的理论知识和基本原理。”“学生自己评改作文”这个案例就是分组选读了一部分优秀作文,回答问题,发现问题,学生在辩论和教师指导中学到知识、锻炼才干。同时教师可以通过随机点名提问,要求学生阅读案例,教师的作用是组织课堂、引导讨论。事先向学生布置题目,学生是课堂的主体,从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法的特点是:

1、学生是案例教学过程的主体。在案例教学法中,并提出各种解决问题的方案,即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究,是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法,即casestudy),对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。所谓案例教学法(国外称为个案研究,也早已波及美国以外的其他国家。我国的案例教学也有了20年历史,案例教学法作为一种新型的教学方法不仅已遍及美国,后来广泛运用于法学、军事学、教育学、管理学等学科。案例教学法(casemethod)是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔(C•C•langclell1826—1906)首创的……目前,最早属于医学领域,叙事化研究。

“案例(case)也称为个案、个例、事例或实例,形成序列,设计并实践这个课题。

(三)、突出案例教学法的特点,促进实验教师专业素养的提升,提高学生写作水平和语文素养,提高语文学科高考成绩,提高学生作文应试能力,提高作文备考训练的实效性和针对性,使作文备考趋向系统化、序列化、科学化,克服作文教学的随意性、盲目性、无序化,作文训练旨在增强学生作文训练的兴趣,侥幸得分。还有一点是作文的主题、内容和社会主流的价值观是想吻合的。

基于此,不可能通过一些范文进行改头换面,注重积累的结果,有一个亮点就可以得高分;四是优秀作文是平常扎实训练,不求全责备,而在发展等级方面只要突出一个方面,实际上考查学生的创新精神;三是作文评价在基础等级的要求方面突出立意要深、选材要新,表面上考查学生思维能力,作文才能不落伍,独到的见解,提出有创新的,另辟蹊径,深度开掘,但是不排除要对试题材料进行仔细研读,大多数学生不会背离题意,大多是新材料作文、少数试卷出现传统的话题作文、命题作文;二是客观上降低了作文审题的难度,这些优点都值得我国作文教学借鉴。

通过研究近两年全国各地语文作文试题及高分作文我们发现以下几个特点:一是作文命题形式相对稳定,有较强的实用性、研究性、开放度,重视培养学生良好的写作态度、写作习惯及发表意识,重视写作过程的指导,关注写作目的和对象,重视对学生写作兴趣的培养,都存在着很多困惑和不足。

而国外作文教学,还是“学”,无论是“教”,我国的作文教学,学生再次修改成文的少。从以上分析可以看出,教师谈修改意见和建议,师生就同一作文题目共同写作的范文不多;病文升格训练范文多,但师生共同研读名著、作家作品,病文升格的范例也不少,而研究学生具体的作文写作过程的少;三是精美的范文多,而注重研究指导学生作文序列化、规范化训练实践的文章少;二是研究作文命题特点、命题趋势的多,弥补我们的不足与缺陷。

国内高考作文教学研究现状有三个特点:一是研究高考作文教学理论的文章多,借鉴他人的长处,提高能力。

(二)、分析评介国内外作文教学研究现状,事实上100篇名家经典散文摘抄。掌握方法,形成序列,然后指导学生破题立意、组织材料、编写提纲、构思成文、病文升格、师生共写、佳作品读,设计出一系列符合学生思想、生活实际及作文能力的文题,贯穿整个语文必修教材中关于“表达与交流”部分的训练要求,以叙述类、论述类、抒情类作文写作为主,掌握作文升格的方法。每个案例基本由“参考立意”(或者“写作指导”)、“美文示例”(或“教师范文”写作)、“学生精品作文”、“教师批语”(或者学生写作后记)构成,加以对比分析,把自己的作文重新写作,对别人的作文提出修改建议,尝试命题、拟定训练要求;写作、修改、交流、质疑、批评,落实训练目的。鼓励学生参与作文教学的全过程,要求学生通过作文实践,作文修改、作文教后反思的过程等方面加以设计。对个性化作文教学案例加以记载、反思、总结、提高。教师、学生设计、布置案例,病文修改、升格训练的范式,立意开掘、主题深化的途径,作文语言、结构优化的方法与思路,文体特征的把握,作文提纲编写,你看⑤外国作文教学给学生的写作空间较自由。材料选择及运用,命题,进行评介指导。

(一)、明确界定内容和范围:从学生作文的审题立意,同学之间加以交流,探析写作心理,形成有思想、有情感、有语言个性的文章。下篇:美文展示、成果分享:主要收集学生在校刊及市县级刊物公开发表、获奖的作品,抒发真情实感,运用个性化语言,积累经典素材,写自己得意的人,作文写熟悉的事、写感动自己的人,我手写我心,抒发性灵,让学生叙写亲情、友情、走近名家、悟读名著、崇高经典,然后指导学生破题立意、组织材料、编写提纲、构思成文、病文升格、师生共写、佳作品读。主要从学生家庭、学校、社会三个方面命题,设计出一系列符合学生思想、生活实际及作文能力的文题,贯穿整个语文必修教材中关于“表达与交流”部分的训练要求,以叙述类、论述类、抒情类作文写作为主,作文的语言、结构优化的方法与思路,作文提纲的编写,中篇:亮剑出鞘、案例设计。从从学生作文的审题立意、材料的选择及运用,探析命题特点及趋势、走向,选取满分及优秀作文,把握训练的方向;深入研究解析2015——2016年全国及各省市语文高考作文试题,了解高考作文评价标准及细则,主要是把握高考作文评价标准,申报验收。

具体策略:

成果形式:“作文教学序列化案例设计”课题成果计划分上、中、下三篇、三个模块组成:上篇:瞻前顾后、瞄准方向,形成成果,着手编辑成册,选取高考优秀范文,采集相关数据,分析语文高考试卷尤其是作文的答卷质量,为形成项目成果做准备;第三阶段(2016年6月-9月),加以筛选、甄别,同时搜集相关素材,指导学生作文实践训练,主要是设计作文教学的案例,做好立项开题准备。第二阶段(2010年10月——2016年6月),做好开题报告的撰写,充分论证,第一阶段(2009年10月2014年12月)主要是酝酿、构思,并加以推广。

研究阶段:“高三作文教学序列化案例设计”课题计划分三个阶段完成,对作文备考经验进行总结和反思;理论层:对情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值(启示、经验、教训)进行探讨和总结,主要通过三个层次来完成。

情景层:侧重高三作文备考过程和细节的描述;经验层:对情景知识的讨论,是对自己的作文教学实践的重新咀嚼、回味和反思,对自己作文教学中中发生的事件进行叙述与研究,教师既充当叙事者又充当研究者,并且叙事研究报告的内容具有一定的“情节性”。采用的方式是归纳而不是演绎,而不是对未来的展望。叙述的故事中涉及相关的具体人物、作品,注重对已经过去的作文教学事件进行叙述,并加上理性的反思,把作文教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来,基于学生视野,采用采用叙事研究的办法,参考、借鉴别人的长处,尤其是近两年全国各地高考作文试题的基础上,在分析、评介国内外作文教学研究现状,基于高考作文评价标准与要求,用电子邮件进行交流。”

实施方案:“作文训练序列化案例设计之叙事研究”课题主要本课题围绕作文训练、备考这两个中心,学习用计算机进行文稿编辑、版面设计,回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿,汇编成册,按照要求进行加工,通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理,可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查,避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材,不说假话、空话、套话,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,关注社会热点,体验人生,教师应鼓励学生积极参与生活,为学生提供广阔的写作空间。

三、研究方案及具体策略:

在写作教学中,尽可能减少对写作的束缚,发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,重视发展学生的思维能力,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力,具有一定的感染力。

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,传达作品的思想内涵和感情倾向,能准确把握作品内容,恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品,力求有个性和风度。相比看100篇名家经典散文摘抄。在讨论或辩论中积极主动地发言,有说服力和感染力,材料充分、生动,做到观点鲜明,增强口语交际的效果。

关于“表达与交流”的实施建议:

⑨.学会演讲,恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势,能根据不同的交际场合和交际目的,善于倾听。敏捷应对。

⑧.注意口语的特点,仪态大方,说话文明,尊重他人,在口语交际中树立自信,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。

⑦.增强人际交往能力,多写多改,结合所学语文知识,表达力求准确、鲜明、生动。

⑥.能独立修改自己的文章,推敲、锤炼语言,并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累,励志心灵的短篇美文。做到有感而发。

⑤.进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,多想多写,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,发展创造性思维。

④.力求有个性、有创意的表达,合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,能围绕中心选取材料,感情真实健康;思路清晰连贯,内容充实,培育科学理性精神。

③.书面表达要观点明确,表达真情实感,以负责的态度陈述自己的看法,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

②.能考虑不同的目的要求,丰富生活经历和情感体验,克服应试教育倾向。”④

①.学会多角度地观察生活,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”

“《普通高中语文课程标准》关于“表达与交流”部分提出的目标:

课程目标及实施建议:

“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,尊重教育规律和学生身心发展规律,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,充分发挥学生的主动性,以教师为主导,就会有创造性的结果。

发展方向:“要以学生为主体,逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识,在体验内化的基础上,重要的是让学生亲自参加研究实践活动,只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的,贬低单纯的知识和技能的传授。调酒式写作教学法观点认为观念意识是指导人们实践行为的基础,重视主体能动性,100篇名家经典散文摘抄。实现自己的潜能;重视个人的发展,超越现在的水平,就可能更好地发展智能,学生掌握了有效方法,反对那种压制学生、无视学生的心理特点、学生完全处于被动地位的传统教学;教师要教会学生怎样学习(使学生掌握学习方法),使学生成为能够自己指导的、对学习具有信心、有实现目的、能摆脱不符合社会需要的行为的人;教学要培养学生学习的独立性、积极性和创造性,教师要提供维护和发挥“潜能”的良好条件,教学效果要做到“实现自我”。“潜能”是每个学生都有的,掌握学习策略和学习方法。

4、从人本主义的教育理论看,学习成为自己发现的过程;其三,有自己明确的学习目的;其二,才能训练自己的主体意识。学生的主体性建立需要三个基本条件:其一,才能掌握研究、思考、决策和解决问题的能力,他才能把有用的知识内化到自己的认知结构中,进行设计、发明、创造和筹划,为了解决问题,去寻找、选择、判断、解释、应用新的信息知识,学习者运用自己已有的知识、经验和材料,“理解与发明这两个功能是不能分割的”⑧只有当学习开始于一个存在疑问和问题的经验情境(真实认知情境)中,认识不是对客体的直接占有与接受,是新、旧知识相互作用的过程,学习的过程是主动建构知识的过程,激发教学智慧。

教育理论:1、从建构主义学习理论来看,站在自己的角度反思和挖掘自我,设计并实践这个课题。

让实验教师看到平时视而不见的例行事项的意义。以自己的作文教学事件乃至生命经历为背景去反观自己、观察世界。促使实验教师进入沉静思考的层面,促进实验教师专业素养的提升,提高学生写作水平和语文素养,提高语文学科高考成绩,提高学生作文应试能力,提高高三作文备考训练的实效性和针对性,使作文备考趋向系统化、序列化、科学化,该课题被列为重点课题。

指导思想:为了增强学生作文训练的兴趣,其中重点课题47项,立项课题284项,庆阳市教育科学学术委员会第三届委员会第四次会议研究通过,《关于2014年全市基础教育科研课题立项结果的通知》(庆市教研发〔2014〕29号)文件通知:2014年12月27日——28日,2014年再次申报庆阳市市级课题,由高三顺势加以延伸和拓展。形成《作文训练序列化案例设计之叙事研究》,于是把原来课题研究的范围,有幸接触新教材,又担任高一语文教学,未能如愿立项。两年后,但错失时机,以《高三作文训练序列化案例设计之叙事研究》为课题名称向省教科所申报,2012年12月,并加以分析研究。关于这个课题的研究有了一些不成熟的想法,同时也是一个很好的契机。我坚持搜集、整理、积累学生作文,要有稿源,这对我本人提出了一个挑战,其中开设了一个栏目:“作文教学案例”,承担学校校刊《求索》的编辑工作,同时,我连续五年一直从事高三复读班语文高考备考指导工作,遂萌生专题研究作文教学的设想。2009年秋季后,为了寻找到一个更具体、更实在、操作性更强的突破口,我认为无论从研究内容到方法途径还有待深入,对语文教学中“表达与交流”这一板块内容的研究,学生主体性培养途径涉及到“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个板块,评为市级二等奖。该项课题中,学生主体性培养途径之叙事研究》通过鉴定验收,我主持的庆阳市市级课题《中学语文教学中,促进实验教师专业素养的提升。

二、指导思想及理论依据

2009年7月,提高学生写作水平和语文素养,优秀文章段落摘抄。提高语文学科高考成绩,提高学生作文应试能力,提高作文备考训练的实效性和针对性,使作文备考趋向系统化、序列化、科学化,克服作文教学的随意性、盲目性、无序化,这项课题旨在增强学生作文训练的兴趣,这是案例教学法具有生命力的奥妙所在。

一、课题来源:

——《作文训练序列化案例设计之叙事研究》结题报告

序列设计个案分析叙事研究

最终成果:

基于此,符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律,案例教学法是以培养学生的能力为核心,质疑后形成评语。

可见,并与作者交流甚至争论,提出自己的评价意见,分组讨论,课堂上选读,选出优秀的作文,从而达到使所有的金子在这里都能发光的目标。案例中的学生作文都是从他们自己的作文中,挖掘他们的潜能,运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势,根据不同学生的特点,寓原理于讨论之中。教师可以因材施教,然后仿写诗歌。

5、重在讨论过程,布置学生通读陈敬荣的《窗》,讲现代诗歌一般的句式组合的规律,因势利导,也叫象征性意象。诗歌主要使用具体可感的形象来表达抽象的思想,还有比喻性意象,也叫写实性意象,学生了解了现代诗歌意象主要有叙事性意象,实际上这是对教师的要求更高了。学生在高一学习了现代诗歌后,教师也能够充分发挥作用,看待问题和处理问题的方法应当是因人而异。培养的学生不一定是“知识分子”但却必须是“能力分子”。在这种教学法中,体现因材施教。在案例教学法中,读书笔记展览、交流。

4、立体透视案例,“我最得意的一篇作文”主题演讲赛,举办‘现代诗歌朗诵会“,提高学生能力。组织学生参加各类征文比赛,写出一篇1500字左右的小论文。

3、通过主动参与,自主命题,然后自选角度,供学生参考,提供例文,设计一个作文教学案例:“小说中的人物形象研究”,调动学生学习积极性。高二学生学习《中国小说欣赏》选修教材后,创造场景,让学生自己评改作文。

2、布置任务,然后让学生互相评价,总结提炼必要的理论知识和基本原理。准备分组选读一些学生的优秀作文,回答问题,发现问题,学生在辩论和教师指导中学到知识、锻炼才干。优秀文章段落摘抄。同时教师可以通过随机点名提问,要求学生阅读案例,教师的作用是组织课堂、引导讨论。事先向学生布置题目,学生是课堂的主体,从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法的特点是:

1、学生是案例教学过程的主体。在案例教学法中,并提出各种解决问题的方案,即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究,是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法,即casestudy),进一步实施。

所谓案例教学法(国外称为个案研究,其中重点课题47项,立项课题284项,庆阳市教育科学学术委员会第三届委员会第四次会议研究通过,《关于2014年全市基础教育科研课题立项结果的通知》(庆市教研发〔2014〕29号)文件通知:2014年12月27日——28日,2014年再次申报庆阳市市级课题,由高三顺势加以延伸和拓展。形成《作文训练序列化案例设计之叙事研究》,于是把原来课题研究的范围,有幸接触新教材,我担任高一语文教学,因材施教。

计划突出案例教学的特点,因势利导,更实在。尤其是结合案例教学的特点,方法措施要更具体,要把研究范围延伸拓展到整个高中阶段,思路还不够开阔。为了影响更大些,范围还有些校,我们认为课题仅在高三开展,有利于增加教师和学生之间在教学中的互动关系。

两年后,提高学生分析问题和解决问题的能力。再次,有利于增强学生学习的自觉性,激发教学智慧。其次,站在自己的角度反思和挖掘自我,提高教学质量和教学水平。让实验教师看到平时视而不见的例行事项的意义。以自己的作文教学事件乃至生命经历为背景去反观自己、观察世界。促使实验教师进入沉静思考的层面,有利于提高教师素质,不断地进行实践探索。对教师教学业务能力的提高有如下几点意义:首先,更重要的是加强理论学习,其次要有一定的写作技能,首先要有实践的基础和经验的积累,也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例,因而有很强的可读性和操作性,“课题能够直接地、形象地反映教学的具体过程,符合社会主流价值观。语文高考成绩连续几年也达到105分左右。

存在问题及今后设想:经过思考,能够多角度的运用材料。观点明确。思想积极健康,很少有同学作文偏离题意,有思想。同学们的作文审题准确,优秀文章摘抄600字。有的同学作文有见解,材料丰富,能够运用多种方法来论证,主题集中,观点鲜明,在叙事的过程中能够隐含自己的倾向;能写出比较规范的议论文,叙事有条理,叙述线索分明,高三大部分同学能写出比较规范的叙述类文章,从平时的语文模拟训练看,对学生作文审题立意的方向有正确的引导。通过指导训练,无形中与作文立意弘扬主流价值观相吻合了,这个案例的命题导向,对学生也有一定的帮助。尤其是“如何利用好背景材料——‘中国梦’材料作文解析”,我在此基础上加以修改和完善。其中关于“抒情哲理散文写作训练”、“话题作文‘敬畏’审题示例”、“探骊得珠——作文提纲写作示例”、“牛刀小试——学生赏析古典诗词”等案例对教师作文备课有很大启发,并且提出了诸多宝贵意见,并且发表在宁县二中校刊《求索》上。高三语文备课组的老师积极传阅,搜集整理了好几个作文教学案例,提高能力。我在复习班语文课教学中开始实施,掌握方法,形成序列,然后指导学生破题立意、组织材料、编写提纲、构思成文、病文升格、师生共写、佳作品读,设计出一系列符合学生思想、生活实际及作文能力的文题,贯穿整个语文必修教材中关于“表达与交流”部分的训练要求,以叙述类、论述类、抒情类作文写作为主,掌握作文升格的方法。每个案例基本由“参考立意”(或者“写作指导”)、“美文示例”(或“教师范文”写作)、“学生精品作文”、“教师批语”(或者学生写作后记)构成,加以对比分析,把自己的作文重新写作,对别人的作文提出修改建议,尝试命题、拟定训练要求;写作、修改、交流、质疑、批评,落实训练目的。鼓励学生参与作文教学的全过程,要求学生通过作文实践,作文修改、作文教后反思的过程等方面加以设计。对个性化作文教学案例加以记载、反思、总结、提高。教师、学生设计、布置案例,病文修改、升格训练的范式,立意开掘、主题深化的途径,作文语言、结构优化的方法与思路,文体特征的把握,作文提纲编写,材料选择及运用,命题,侥幸得分。还有一点是作文的主题、内容和社会主流的价值观是想吻合的。

从教师的角度来说,不可能通过一些范文进行改头换面,注重积累的结果,有一个亮点就可以得高分;四是优秀作文是平常扎实训练,不求全责备,而在发展等级方面只要突出一个方面,实际上考查学生的创新精神;三是作文评价在基础等级的要求方面突出立意要深、选材要新,表面上考查学生思维能力,作文才能不落伍,独到的见解,提出有创新的,另辟蹊径,深度开掘,但是不排除要对试题材料进行仔细研读,大多数学生不会背离题意,大多是新材料作文、少数试卷出现传统的话题作文、命题作文;二是客观上降低了作文审题的难度,这些优点都值得我国作文教学借鉴。

(二)、明确界定内容和范围:从学生作文的审题立意,有较强的实用性、研究性、开放度,重视培养学生良好的写作态度、写作习惯及发表意识,重视写作过程的指导,关注写作目的和对象,重视对学生写作兴趣的培养,都存在着很多困惑和不足。

通过研究近两年全国各地语文作文试题及高分作文我们发现以下几个特点:一是作文命题形式相对稳定,还是“学”,无论是“教”,我国的作文教学,学生再次修改成文的少。从以上分析可以看出,教师谈修改意见和建议,师生就同一作文题目共同写作的范文不多;病文升格训练范文多,但师生共同研读名著、作家作品,病文升格的范例也不少,而研究学生具体的作文写作过程的少;三是精美的范文多,而注重研究指导学生作文序列化、规范化训练实践的文章少;二是研究作文命题特点、命题趋势的多,弥补我们的不足与缺陷。

而国外作文教学,借鉴他人的长处,形成了一些初步的认识。

国内高考作文教学研究现状有三个特点:一是研究高考作文教学理论的文章多,还实实在在的作了一些摸索和实践。主要做了如下几方面工作,寻找差距,但是我们冷静分析,课题没有立项,未能如愿立项。

(一)、分析评介国内外作文教学研究现状,但错失时机,以《高三作文训练序列化案例设计之叙事研究》为课题名称向省教科所申报,2012年12月,并加以分析研究。对这个课题的研究有了一些不成熟的想法,同时也是一个很好的契机。我坚持搜集、整理、积累学生作文,要有稿源,这对我本人提出了一个挑战,其中开设了一个栏目:“作文教学案例”,承担学校校刊《求索》的编辑工作,同时,我连续五年一直从事高三复读班语文高考备考指导工作,遂萌生专题研究作文教学的设想。2009年秋季后,为了寻找到一个更具体、更实在、操作性更强的突破口,我认为无论从研究内容到方法途径还有待深入,对语文教学中“表达与交流”这一板块内容的研究,学生主体性培养途径涉及到“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个板块,评为市级二等奖。该项课题中,学生主体性培养途径之叙事研究》通过鉴定验收,我主持的庆阳市市级课题《中学语文教学中,初见成效

虽然,积极实施,提升教师专业素养。

2009年7月,初见成效

——《作文训练序列化案例设计之叙事研究》阶段性总结

充分酝酿,靠近采分点。从而促进教师专业发展,只求有亮点,听听空间。力戒假大空;成果不求完美,突破盲点,凸显差异性、层次性;指导靠近学生实际水平,命题彰显学生个性、走近学生活,走向成功!让实验教师把作文教学的重心下移,让学生自主发展、逐步提高,让学生体验探究的快乐,承认学生个体差异,只求反映学生作文的实际水平,只求教学实际中的简便操作;不求作品的精致完美,不求理论上的系统和精深,“作文教学序列化案例设计”这个课题研究侧重农村地区学生语文作文备考提出,进行评介指导。总之,同学之间加以交流,探析写作心理,形成有思想、有情感、有语言个性的文章。下篇:登台亮相、成果展示:主要收集学生在校刊及市县级刊物公开发表、获奖的作品,抒发真情实感,运用个性化语言,积累经典素材,写自己得意的人,作文写熟悉的事、写感动自己的人,我手写我心,抒发性灵,让学生叙写亲情、友情、走近名家、悟读名著、崇高经典,然后指导学生破题立意、组织材料、编写提纲、构思成文、病文升格、师生共写、佳作品读。主要从学生家庭、学校、社会三个方面命题,设计出一系列符合学生思想、生活实际及作文能力的文题,贯穿整个语文必修教材中关于“表达与交流”部分的训练要求,以叙述类、论述类、抒情类作文写作为主,作文的语言、结构优化的方法与思路,作文提纲的编写,把握训练的方向;中篇:亮剑出鞘、案例设计。从从学生作文的审题立意、材料的选择及运用,外国。了解高考作文评价标准及细则,探析命题特点及趋势、走向,选取满分及优秀作文,主要是解析2013年全国及各省市语文高考作文试题,申报验收。“高三作文教学序列化案例设计”课题成果计划分上、中、下三篇、三个模块组成:上篇:瞻前顾后、找准方向,形成成果,着手编辑成册,选取高考优秀范文,采集相关数据,分析语文高考试卷尤其是作文的答卷质量,为形成项目成果做准备;第三阶段(2016年6月-9月),加以筛选、甄别,同时搜集相关素材,指导学生作文实践训练,主要是设计作文教学的案例,做好立项开题准备。第二阶段(2010年10月——2016年6月),做好开题报告的撰写,充分论证,第一阶段(2009年10月2014年12月)主要是酝酿、构思,并加以推广。

⑦《管理学教学案例》李品媛东北财经大学出版社

⑤《普通高中语文课程标准》

④《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

②③⑥钟传祎《外国作文教学给我们的借鉴与启示》摘自:百度文库

参考文献:①张宇《我国高考作文现状分析》

“高三作文教学序列化案例设计”课题计划分三个阶段完成,对作文备考经验进行总结和反思;

理论层:对情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值(启示、经验、教训)进行探讨和总结,是对自己的作文教学实践的重新咀嚼、回味和反思,对自己高三作文教学中中发生的事件进行叙述与研究,教师既充当叙事者又充当研究者,并且叙事研究报告的内容具有一定的“情节性”。采用的方式是归纳而不是演绎,而不是对未来的展望。叙述的故事中涉及相关的具体人物、作品,注重对已经过去的作文教学事件进行叙述,并加上理性的反思,把作文教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来,基于学生视野,激发教学智慧。

经验层:对情景知识的讨论,主要通过三个层次来完成。

情景层:侧重高三作文备考过程和细节的描述;

“作文训练序列化案例设计之叙事研究”课题主要采用采用叙事研究的办法,站在自己的角度反思和挖掘自我,设计并实践这个课题。

四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

让实验教师看到平时视而不见的例行事项的意义。以自己的作文教学事件乃至生命经历为背景去反观自己、观察世界。促使实验教师进入沉静思考的层面,促进实验教师专业素养的提升,提高学生写作水平和语文素养,提高语文学科高考成绩,提高学生作文应试能力,提高高三作文备考训练的实效性和针对性,使作文备考趋向系统化、序列化、科学化,提高能力。

为了增强学生作文训练的兴趣,掌握方法,形成序列,然后指导学生破题立意、组织材料、编写提纲、构思成文、病文升格、师生共写、佳作品读,设计出一系列符合学生思想、生活实际及作文能力的文题,贯穿整个语文必修教材中关于“表达与交流”部分的训练要求,以叙述类、论述类、抒情类作文写作为主,作文的语言、结构优化的方法与思路,作文提纲的编写,从学生作文的审题立意、材料的选择及运用,从高考作文评价标准与要求出发,针对性及其可操作性微乎其微。

本课题围绕作文备考这个中心,所以这些作文辅导书籍对学生而言是云山雾罩的高头理论讲章,而语文学科备考的时间紧张,学生重视程度不够,再加上语文学科本身知识体系庞杂、量多、面广、周期长、见效慢,因而学生的作文水平与能力存在着不可忽视的差异,鉴于学生的生活范围与经验、思想认识水平、思维能力、语言表达能力、写作的兴趣都有差异,但是,体系完整,有点评,有训练题目、有优秀范文,有理论系统,关于高考作文指导的书籍汗牛充栋,即观察能力、思维能力、创新能力。”⑦

目下,还可以提高三个方面的能力,就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。从个人角度而言,开展课题研究创造了良好的条件,就为撰写教学论文,教师需要充分重视。有了撰写教学案例的基础,撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用,因此,教学研究才有可能达到较高水平,撰写教学案例是非常重要的基础。基础打得牢,教学经验与教学科学紧密结合。这三个方面,教学理论与教学实践紧密结合,能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合,撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。三个方面结合,撰写教学论文是撰写教学案例的提高,密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础,是教师进行教学研究的三个方面,撰写课题研究材料,撰写教学论文,提高教师的教学实践能力。

三、本课题的研究目标、内容、假设和拟创新点:

(2)提高教学研究能力撰写教学案例,提高,从而减少教学的盲目性和随意性,使之达到自动化的程度,良好的工作习惯,高效的工作方法,建立起一套科学的思维方式,真切地感悟教学的规律,透过现象看本质,就能够通过个别看一般,找出解决同类问题的途径和方法。教学案例还能体现教学规律。典型教学案例深层次的认识积累多了,就能够敏锐地发现带倾向性的问题,代表了某种倾向。经常撰写教学案例,但具有典型性,较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现象,取得清晰的认识,深入分析研究,需要把教学案例涉及的问题披露出来,使教学行为科学合理。要写好教学案例,加深对教学理论的理解;又可以通过教学理论的指导,又是研究者。教师可以通过具体的教学行为的描述和分析,既是行动者,是教学实践与教学研究的紧密结合。教师撰写自己的教学案例时,使教研活动更具有针对性和实效性。对教师教学业务能力的提高有如下两点意义:

(1)提高教学实践能力:教师撰写教学案例,教学。同时结合有关理论学习和实践反思,围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨,确定一定阶段内的讨论主题,更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况,易于传播交流,写作形式自由,材料来源丰富,案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际,是非常有益的。与撰写论文相比,对教师提高分析能力和业务水平,就这些问题和想法开展交流讨论,以及由此产生的想法、思路、对策等,都同样具有借鉴意义。一个好的案例具有如下标准:

教学案例集中反映了教师在中遇到的问题、矛盾、困惑,后者可以提供教训,前者可以提供经验,也可以是教学实践活动中遭遇过的失败,既可以是教学活动中的成功事例,而是“做”出来的。作为一个能够提供借鉴的教学案例,好文章不是“写”出来,可以胜过许多泛泛而谈。说到底,不断地进行实践探索。一篇好的案例,更重要的是加强理论学习,其次要有一定的写作技能,首先要有实践的基础和经验的积累,也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例,因而有很强的可读性和操作性,而科学、规范、有效的指导对学生作文训练的信度、效度都有现实意义。

①包含一个典型的问题或问题情境;②要把注意力集中在一个中心论题上;③描述的是现实生活场景;④应该讲述一个故事;⑤叙述要具体、翔实;⑥应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料;⑦必须理清问题的性质;⑧需要针对面临的疑难问题提出解决办法;⑨需要有对已经做出的解决问题的决策的评价;⑩要能反映教师工作的复杂性及其内心世界。

“案例能够直接地、形象地反映教学的具体过程,质量也就大打折扣了,这样学生写作训练的数量很难保证,放手让学生去自己写,但是实质上忽略了语文老师在作文教学中的主导地位和责任,而是学生训练的结果。这话似乎有一定的合理性,但是现实是:有一部分语文老师认为学生的作文水平不是老师讲出来的,这是毋庸置疑的,有着举足轻重的地位和作用,作文都是半壁江山,这些优点都值得我国作文教学借鉴。”⑥

选题的研究价值——案例教学的研究价值:

选题意义:“作文教学序列化案例设计之叙事研究”课题主要是针对语文教学中的作文备考提出的序列化、规范化的教学案例设计。无论是语文教学还是语文高考,有较强的实用性、研究性、开放度,重视培养学生良好的写作态度、写作习惯及发表意识,重视写作过程的指导,关注写作目的和对象,重视对学生写作兴趣的培养,都存在着很多困惑和不足。而外国作文教学,还是“学”,无论是“教”,我国的作文教学,学习写作。走出困境

从以上分析可以看出,跨领域的写作,注重写作目的和对象。

外国作文教学给我们的借鉴与启示——中西合璧,注重写作目的和对象。

⑥外国作文教学重视跨学科的写作,侧重实用文(指具有实际应用性的文章)的写作,更好的施展文章的社会传达机能作用,应注重掌握社会通讯技能,在信息化的社会,作文教育是实践教育,作文的动力是来自学生本身,国外美、英、日等国的作文教学又有哪些特点?取得了那些成绩呢?美、英、日几个国家作文教学特点:

⑤外国作文教学给学生的写作空间较自由。

④外国作文教学特别强调研究性。

③外国作文教学带有较强的实用性。

②重视的是写作过程的指导及培养学生良好的写作态度与写作习惯及发表意识。

①外国作文教学理念比较重视对学生写作兴趣的培养,如较为重视写报告、意见陈述文、评论文、说明文等。

具体而言可以大致概括为以下几个特点:

在外国作文教学中,师生就同一作文题目共同写作的范文不多;病文升格训练范文多,但师生共同研读名著、作家作品,病文升格的范例也不少,而研究学生具体的作文写作过程的少;三是精美的范文多,而注重研究指导学生作文序列化、规范化训练实践的文章少;二是研究作文命题特点、命题趋势的多,加强合作。教育叙事研究应该说具有这些特点。优秀文章800字。

在我们迷茫和探索的同时,教师谈修改意见和建议学生再次修改成文的少。

2、外国作文教学给我们的借鉴与启示:

国内外研究现状述评:1、国内高考作文教学研究现状有三个特点:一是研究高考作文教学理论的文章多,重在应用,站在前沿,教师参加教育科研的特点应是:面向实际,在自己的作文教学中进行研究”的目的。正如北京师范大学教授林崇德认为,对自己的作文教学进行研究,是一种更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。真正能达到“为自己的作文教学进行研究,达到对自己的教育教学活动进行全程监控、分析、调整的过程,获得理性的升华,思考自己的作文教学实践,反思自己的作文教学,在叙述中进行思维的梳理。在整理自己思维的过程中,是对自己的作文教学实践的重新咀嚼、回味和反思,对自己高三作文教学中中发生的事件进行叙述与研究,教师既充当叙事者又充当研究者,并且叙事研究报告的内容具有一定的“情节性”。采用的方式是归纳而不是演绎,而不是对未来的展望。叙述的故事中涉及相关的具体人物、作品,注重对已经过去的作文教学事件进行叙述,并加上理性的反思,训练叙述类(以夹叙夹议的记叙文为主)、议论类(以议论文为主)、抒情类(以抒情哲理散文为主)的写作.把作文教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来,病文升格训练等方面入手,学生高考作文备考。

研究范围及方法:从命题趋势探究、评价标准与要求、命题设计、审题立意指导、师生共同写作实践、精美范文示例,主要研究对象是高三一个学年,提出序列化、规范化的教学案例设计。从作文系统化训练的角度延伸到高一高二作文训练,国内外研究现状述评、选题意义及研究价值;

研究对象:“作文训练序列化案例设计之案例研究”课题主要是针对高三语文教学中的作文备考,学习用计算机进行文稿编辑、版面设计,回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿,汇编成册,按照要求进行加工,通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理,可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查,避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材,不说假话、空话、套话,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,关注社会热点,体验人生,教师应鼓励学生积极参与生活,为学生提供广阔的写作空间。

二、本课题核心概念的界定,尽可能减少对写作的束缚,发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,重视发展学生的思维能力,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力,具有一定的感染力。

在写作教学中,传达作品的思想内涵和感情倾向,能准确把握作品内容,恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品,力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言,有说服力和感染力,材料充分、生动,做到观点鲜明,增强口语交际的效果。

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,具有一定的感染力。

关于表达与交流的实施建议:

⑨.学会演讲,恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势,能根据不同的交际场合和交际目的,善于倾听。敏捷应对。

⑧.注意口语的特点,仪态大方,说话文明,尊重他人,在口语交际中树立自信,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。

⑦.增强人际交往能力,多写多改,结合所学语文知识,表达力求准确、鲜明、生动。优秀记叙文摘抄600字。

⑥.能独立修改自己的文章,推敲、锤炼语言,并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累,做到有感而发。

⑤.进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,多想多写,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,发展创造性思维。

④.力求有个性、有创意的表达,合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,能围绕中心选取材料,感情真实健康;思路清晰连贯,内容充实,培育科学理性精神。

③.书面表达要观点明确,表达真情实感,以负责的态度陈述自己的看法,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

②.能考虑不同的目的要求,丰富生活经历和情感体验,克服应试教育倾向。”④

①.学会多角度地观察生活,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”

“《普通高中语文课程标准》关于“表达与交流”部分提出的目标:

课程目标及实施建议:

“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,尊重教育规律和学生身心发展规律,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,充分发挥学生的主动性,学会自由。以教师为主导,就会有创造性的结果。

发展方向:“要以学生为主体,逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识,在体验内化的基础上,重要的是让学生亲自参加研究实践活动,只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的,贬低单纯的知识和技能的传授。调酒式写作教学法观点认为观念意识是指导人们实践行为的基础,重视主体能动性,实现自己的潜能;重视个人的发展,超越现在的水平,就可能更好地发展智能,学生掌握了有效方法,反对那种压制学生、无视学生的心理特点、学生完全处于被动地位的传统教学;教师要教会学生怎样学习(使学生掌握学习方法),使学生成为能够自己指导的、对学习具有信心、有实现目的、能摆脱不符合社会需要的行为的人;教学要培养学生学习的独立性、积极性和创造性,教师要提供维护和发挥“潜能”的良好条件,教学效果要做到“实现自我”。“潜能”是每个学生都有的,掌握学习策略和学习方法。

3、从人本主义的教育理论看,学习成为自己发现的过程;其三,有自己明确的学习目的;其二,才能训练自己的主体意识。学生的主体性建立需要三个基本条件:其一,才能掌握研究、思考、决策和解决问题的能力,他才能把有用的知识内化到自己的认知结构中,进行设计、发明、创造和筹划,为了解决问题,去寻找、选择、判断、解释、应用新的信息知识,学习者运用自己已有的知识、经验和材料,“理解与发明这两个功能是不能分割的”⑧只有当学习开始于一个存在疑问和问题的经验情境(真实认知情境)中,认识不是对客体的直接占有与接受,是新、旧知识相互作用的过程,学习的过程是主动建构知识的过程,耐人寻味。

教育理论:1、从建构主义学习理论来看,要求语言富有文采,脉络流畅。语言优化,要求结构完整严谨,与时俱进;结构优化,要求选材弃故纳新,独到新颖;选材优化,要求立意解释本质,指导学生做到文章立意的优化、选材的优化、结构的优化和语言的优化。立意优化,指导学生写作做到审题“准”、立意“明”、书写“庄”、字数“足”、语句“通”、文体“像”。另外在高三教学中还应注重作文的升格训练,首先要注意作文基础等级的要求,注重作文升格训练。

理论依据

在作文常规教学中,审题和写作难度不大,难度0.79,作文得分47.18,语言表达水平不高。

对2014年高三复习备考工作的建议:抓好作文常规教学,得分正常。考生的作文呈现以下特点:

(1)绝大部分考生能够正确审题立意。(2)考生能选择不同的文体呈现对同学关系的理解。考生选择的文体:议论文、记叙文、散文;(3)考生在作文中表现了对社会、对人生、对自我的关注。考生作文涉及的热点问题:构建和谐社会、“中国梦”的实现等。(4)阅卷中也出现了少部分考生审题失误、语句不通、书写潦草、文章结构混乱等问题。

数据显示,语言贫乏,认知水平低;阅读太少,知识积累少,生活经验贫乏,主要表现在:生活圈狭小,在困境中很难突破,只要让阅卷老师觉得满意就行了”。

【答题质量分析】

1847.182.220.790.41

题号平均分标准差难度区分度

样本量

2013年高考WLYW试卷分析表7

西北师大附中彭亚娟老师在《2013年甘肃省高考语文试卷(全国新课标卷Ⅱ)分析及考生答卷质量分析》报告中关于“作文”的质量分析和教学建议是:

㈢甘肃今年高考作文现状分析:

中学生自身能力不足,只要写得有技巧,而是写给阅卷老师看的,你们的作文不是写给自己看,正如一位学生所说:“老师教导我们,训练很难凑效,改革步履维艰,还摆脱不了八股的精神。”学生、老师都带着镣铐跳舞,兴办学校数十年,我国的写作教学继承着科举时代的传统,正如叶老所言“不幸,但终究未能使作文教学摆脱一种僵化的训练模式,高考作文命题做了有益的尝试与探索,也成为阻碍学生作文水平提高的重要因素。

(2)象牙塔中的困境

从命题作文、话题作文到新材料作文,导致对学生作文训练的指导缺乏针对性,对学生实际认知能力和实际写作技能认识模糊,指导性不强,100篇名家经典散文朗诵。缺乏针对性,批语雷同,评改方式单一,写作训练数量不足,如教学内容呈无序化状态,具体表现有,部分教师亦存在着若干教学实践的脱离实际,由于种种原因,亦是学习写作的正确之道。

(1)应试教育下的挣扎

2、中学作文教学中“学”的无助

在中学作文教学的实践中,是对事物发展规律的尊重,既是对先贤智慧的尊重,学生掌握必要的作文知识,在课程设置多、学习压力大的今天,又无暇顾及,任务重,但是学生备考时间紧,内容浩繁,体系完整,过分简约……高考作文备考的资料倒是铺天盖地,便是“作文训练”的讲解部分大多为寥寥数百字,反映在教材中,下笔如有神……此种观念甚至在教材编写者中也有一定的市场,也就是说读书破万卷,胜过多讲写作知,以为多读文章多看书,他们极力主张在阅读中领悟写作技巧,不二法门,阅读才是提高写作能力的制胜法宝,但在他们看来,部分教师视传授写作知识甚至是必备的写作知识为理所当然,甚至反对讲知识”这一传统语文教学的特点在今日作文教学中依然有着相当的市场。从教师的教学观念来说,“不讲知识,成了传统语文教学的特点之一”。不幸的是,甚至反对讲知识,一直是一件‘可意会而不可言传’的事。不讲知识,造成体系上的脱节和重复……”③

(3)实践的脱离实际

张志公先生说:“传统语文教学十分重视的读写能力的培养和提高,差别不大,上述数节训练点彼此交叉,完善结构;④巧用表达技法。通过比较可以发现,精选材料;③丰富联想,作文设置了如下内容:①多角度观察、思考;②确立中心,拓宽思路;④围绕中心选择材料。而在普通高中语文教材中,中学语文教材中写作知识系统性的缺失无疑会对中学作文教学的目标实现产生负面影响。中学语文教材中写作知识系统性缺失主要表现在两个方面:其一是教材中写作知识内容系统性的缺失……其二是教材中写作知识的年级地位与顺序系统化的失序。现行教材中作文训练点的序列也不尽合理。如初中作文中安排了如下内容:①用恰当的表达方式反映生活;②观察细致才能写得具体;③展开想象,教材的系统化问题则是至关重要的问题,要想实现教学的既定目标,所以要想解决教与学之间的矛盾就必须先从教材上下功夫。……我们知道,对教学质量的提高起着关键作用,实为不简单……”②

(2)观念陈旧

“……教材在很大程度上决定了教师的教和学生的学,并将它作为经国大业重视起来,曹王能认识到文章具有治国安邦的作用,未若文章之无穷。’(《典论·论文》)作为封建帝王,二者必至之常期,荣乐止乎其身,不朽之盛事。年寿有时而终,经国之大业,曹王以帝王之尊谈到做文章时说:‘盖文章,培育了雄立于世界的中华民族之魂。写作在教育的过程中历来占有不可替代的重要地位。远在几千年前,记载和传播着中华文明,文章的河流滔滔不绝流传至今,自古以来,因此可以说作文是语文的半壁江山。

(1)轻视教材

⒈中学作文中‘教’的烦恼:

现状及存在问题:

历史:“我国是一个文章大国,作文在语文试卷中都占到40%的比重,语文试卷赋分无论是100分还是150分,1978年国家恢复高考制度,科举制经历了一千三百多年后终于废止。看看100篇名家经典散文摘抄。历史的步伐迈进现代后,终于演化为倍受世人责难的八股文。直到清朝光绪三十一年(1905年)举行最后一科进士考试为止,至明清之时,文人开始以科举考试的标准为自身写作的标准,朝廷开科取士选拔人才,科举制确立,这是案例教学法具有生命力的奥妙所在。

㈡我国作文教学的历史及现状:

在‘高考作文’、‘参赛作文’和‘作家创作’三类‘作文’中,‘高考作文’的写作难度最大,这主要是因为该类作文要求‘作者’在规定的时间、规定的地点、规定的写作范围、规定的写作字数等硬性条件下去“创作”。参加考试的‘考生作者’需要克服诸多‘写作障碍’去‘创作’,这样,就会导致考生在考场上倍受写作的‘煎熬’。‘考生高考作文’成为‘天下第一难题’实属‘当之无愧’!如此说来,作文大赛选手、作家不一定能现场写好“考生高考作文”,他们不一定能现场答好高考语文试卷也就‘理所当然’了……由此看来,‘考生高考作文’是天下最难写的。①

㈠高考作文备考的现实意义:

现实意义:

历史意义;从隋朝大业三年(607年)开始,符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律,适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序,教材多年一贯的固定化等有很大不同。案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想,强调单向交流,这与传统教学中一味突出教师单一主体地位,案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法,质疑后形成评语。

一、课题提出的意义、背景、理论依据

之叙事研究》开题报告

《作文训练序列化案例设计

可见,并与作者交流甚至争论,提出自己的评价意见,分组讨论,课堂上选读,选出优秀的作文,从而达到使所有的金子在这里都能发光的目标。案例中的学生作文都是从他们自己的作文中,挖掘他们的潜能,运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势,根据不同学生的特点,就是有能力的表现。教师可以因材施教,表达明白,能把自己的观点阐述清楚,使课堂非常活跃。只要是你说得有道理,让学生提出假设,在所展示的案例中把必要的条件去掉,故意出难题,自觉学习。有时为使学生对问题讨论得更加深入,学生们得一头扎进图书馆查找资料,又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关。为了准备参与,而能否参与,而是重视得出结论的思考过程。每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论。这种教学法的成功取决于学生参与的程度,不单纯地去追求一种正确答案,寓原理于讨论之中。在案例教学法的课堂上,有的同学写得比较好。

5、重在讨论过程,大部分同学背诵现代诗歌,训练比较成功,然后仿写诗歌,布置学生通读陈敬荣的《窗》,讲了现代诗歌一般的句式组合的规律,因势利导,也叫象征性意象。诗歌主要使用具体可感的形象来表达抽象的思想,还有比喻性意象,也叫写实性意象,学生了解了现代诗歌意象主要有叙事性意象,实际上这是对教师的要求更高了。学生在高一学习了现代诗歌后,教师也能够充分发挥作用,看待问题和处理问题的方法应当是因人而异。培养的学生不一定是“知识分子”但却必须是“能力分子”。在这种教学法中,体现因材施教。在案例教学法中,进行质疑。

4、立体透视案例,达到了普通文章升格成优秀作文的目的;对有些满分作文鼓励学生发现问题,再读,作者本人重写,然后提出修改意见,最后形成大体一致的看法,思路也可能混乱,立意不是紧扣题旨的,但是仔细分析,有文采,有气势,从而句式整齐统一,也能用了比喻、排比等修辞格,材料新颖,事例具体,就鼓励学生不要被有些同学的作文在表面上看,差距比较大的时候,故意让学生按照高考作文评价标准自己赋分,以及胆量、快速反应的能力等。在课堂上选读一些作文后,语言表达能力,提高学生的独立思考能力,锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力,提高学生能力。提高基本技能。案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己,写出一篇1500字左右的小论文。

3、通过主动参与,自主命题,然后自选角度,供学生参考,提供了几篇中文专业本科生关于曹七巧这个人物形象分析的论文,有条件的学生阅读全书,同时布置他们阅读选自张爱玲的《金锁记》中的《曹七巧》,学生课内学习了选自《平凡的世界》中的《做客》,设计了一个作文教学案例:“小说中的人物形象研究”,从而最大限度地调动了学生学习的积极性。高二学生学习了《中国小说欣赏》选修教材后,而不是单纯地进行理论讲授。其真谛在于把学生发言也作为全体学生学习的一个方面,来缓解学习的巨大压力。这种教学法重视学生的参与过程,还必须组成学生小组,学生除了积极参与课堂教学外,必须全力以赴。所以,调动学生学习积极性。案例教学法实际上是强迫学生参与到课堂学习中去。要求学生真正从实际工作的角度来思考问题。使学生感到上课不是一件轻松的事,创造场景,提高。

2、布置任务,100篇名家经典散文摘抄。来交流,选择了几个学生的评语附在作文后,比原文字数还多,深刻,个别同学的评语内容丰富,有的探究作文构思立意的过程,有的学生评价作文的语言,然后让学生互相评价,总结提炼必要的理论知识和基本原理。”“学生自己评改作文”这个案例就是分组选读了一部分优秀作文,回答问题,发现问题,学生在辩论和教师指导中学到知识、锻炼才干。同时教师可以通过随机点名提问,要求学生阅读案例,教师的作用是组织课堂、引导讨论。事先向学生布置题目,学生是课堂的主体,从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法的特点是:

1、学生是案例教学过程的主体。在案例教学法中,并提出各种解决问题的方案,即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究,是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法,即casestudy),对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。所谓案例教学法(国外称为个案研究,也早已波及美国以外的其他国家。我国的案例教学也有了20年历史,案例教学法作为一种新型的教学方法不仅已遍及美国,后来广泛运用于法学、军事学、教育学、管理学等学科。案例教学法(casemethod)是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔(C•C•langclell1826—1906)首创的……目前,最早属于医学领域,叙事化研究。

“案例(case)也称为个案、个例、事例或实例,形成序列,设计并实践这个课题。

(三)、突出案例教学法的特点,促进实验教师专业素养的提升,提高学生写作水平和语文素养,提高语文学科高考成绩,提高学生作文应试能力,提高作文备考训练的实效性和针对性,使作文备考趋向系统化、序列化、科学化,克服作文教学的随意性、盲目性、无序化,作文训练旨在增强学生作文训练的兴趣,侥幸得分。还有一点是作文的主题、内容和社会主流的价值观是想吻合的。

基于此,不可能通过一些范文进行改头换面,注重积累的结果,对于⑤外国作文教学给学生的写作空间较自由。有一个亮点就可以得高分;四是优秀作文是平常扎实训练,不求全责备,而在发展等级方面只要突出一个方面,实际上考查学生的创新精神;三是作文评价在基础等级的要求方面突出立意要深、选材要新,表面上考查学生思维能力,作文才能不落伍,独到的见解,提出有创新的,另辟蹊径,深度开掘,但是不排除要对试题材料进行仔细研读,大多数学生不会背离题意,大多是新材料作文、少数试卷出现传统的话题作文、命题作文;二是客观上降低了作文审题的难度,这些优点都值得我国作文教学借鉴。

通过研究近两年全国各地语文作文试题及高分作文我们发现以下几个特点:一是作文命题形式相对稳定,有较强的实用性、研究性、开放度,重视培养学生良好的写作态度、写作习惯及发表意识,重视写作过程的指导,关注写作目的和对象,重视对学生写作兴趣的培养,都存在着很多困惑和不足。

而国外作文教学,还是“学”,无论是“教”,我国的作文教学,学生再次修改成文的少。从以上分析可以看出,教师谈修改意见和建议,师生就同一作文题目共同写作的范文不多;病文升格训练范文多,但师生共同研读名著、作家作品,病文升格的范例也不少,而研究学生具体的作文写作过程的少;三是精美的范文多,而注重研究指导学生作文序列化、规范化训练实践的文章少;二是研究作文命题特点、命题趋势的多,弥补我们的不足与缺陷。

国内高考作文教学研究现状有三个特点:一是研究高考作文教学理论的文章多,借鉴他人的长处,提高能力。

(二)、分析评介国内外作文教学研究现状,掌握方法,形成序列,然后指导学生破题立意、组织材料、编写提纲、构思成文、病文升格、师生共写、佳作品读,设计出一系列符合学生思想、生活实际及作文能力的文题,贯穿整个语文必修教材中关于“表达与交流”部分的训练要求,以叙述类、论述类、抒情类作文写作为主,掌握作文升格的方法。每个案例基本由“参考立意”(或者“写作指导”)、“美文示例”(或“教师范文”写作)、“学生精品作文”、“教师批语”(或者学生写作后记)构成,加以对比分析,把自己的作文重新写作,对别人的作文提出修改建议,尝试命题、拟定训练要求;写作、修改、交流、质疑、批评,学会文教。落实训练目的。鼓励学生参与作文教学的全过程,要求学生通过作文实践,作文修改、作文教后反思的过程等方面加以设计。对个性化作文教学案例加以记载、反思、总结、提高。教师、学生设计、布置案例,病文修改、升格训练的范式,立意开掘、主题深化的途径,作文语言、结构优化的方法与思路,文体特征的把握,作文提纲编写,材料选择及运用,命题,进行评介指导。

(一)、明确界定内容和范围:从学生作文的审题立意,同学之间加以交流,探析写作心理,形成有思想、有情感、有语言个性的文章。下篇:美文展示、成果分享:主要收集学生在校刊及市县级刊物公开发表、获奖的作品,抒发真情实感,运用个性化语言,积累经典素材,写自己得意的人,作文写熟悉的事、写感动自己的人,我手写我心,抒发性灵,让学生叙写亲情、友情、走近名家、悟读名著、崇高经典,然后指导学生破题立意、组织材料、编写提纲、构思成文、病文升格、师生共写、佳作品读。主要从学生家庭、学校、社会三个方面命题,设计出一系列符合学生思想、生活实际及作文能力的文题,贯穿整个语文必修教材中关于“表达与交流”部分的训练要求,以叙述类、论述类、抒情类作文写作为主,作文的语言、结构优化的方法与思路,作文提纲的编写,中篇:亮剑出鞘、案例设计。从从学生作文的审题立意、材料的选择及运用,探析命题特点及趋势、走向,选取满分及优秀作文,把握训练的方向;深入研究解析2015——2016年全国及各省市语文高考作文试题,了解高考作文评价标准及细则,主要是把握高考作文评价标准,申报验收。

具体策略:

成果形式:“作文教学序列化案例设计”课题成果计划分上、中、下三篇、三个模块组成:上篇:瞻前顾后、瞄准方向,形成成果,着手编辑成册,选取高考优秀范文,采集相关数据,分析语文高考试卷尤其是作文的答卷质量,为形成项目成果做准备;第三阶段(2016年6月-9月),加以筛选、甄别,同时搜集相关素材,指导学生作文实践训练,主要是设计作文教学的案例,做好立项开题准备。第二阶段(2010年10月——2016年6月),做好开题报告的撰写,充分论证,第一阶段(2009年10月2014年12月)主要是酝酿、构思,并加以推广。作文。

研究阶段:“高三作文教学序列化案例设计”课题计划分三个阶段完成,对作文备考经验进行总结和反思;理论层:对情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值(启示、经验、教训)进行探讨和总结,主要通过三个层次来完成。

情景层:侧重高三作文备考过程和细节的描述;经验层:对情景知识的讨论,是对自己的作文教学实践的重新咀嚼、回味和反思,对自己作文教学中中发生的事件进行叙述与研究,教师既充当叙事者又充当研究者,并且叙事研究报告的内容具有一定的“情节性”。采用的方式是归纳而不是演绎,而不是对未来的展望。叙述的故事中涉及相关的具体人物、作品,注重对已经过去的作文教学事件进行叙述,并加上理性的反思,把作文教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来,基于学生视野,采用采用叙事研究的办法,参考、借鉴别人的长处,尤其是近两年全国各地高考作文试题的基础上,在分析、评介国内外作文教学研究现状,基于高考作文评价标准与要求,用电子邮件进行交流。”

实施方案:“作文训练序列化案例设计之叙事研究”课题主要本课题围绕作文训练、备考这两个中心,学习用计算机进行文稿编辑、版面设计,回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿,汇编成册,按照要求进行加工,通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理,可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查,避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材,不说假话、空话、套话,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,关注社会热点,体验人生,教师应鼓励学生积极参与生活,为学生提供广阔的写作空间。

二、实施方案及具体策略:

在写作教学中,尽可能减少对写作的束缚,发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,重视发展学生的思维能力,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力,具有一定的感染力。

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,传达作品的思想内涵和感情倾向,能准确把握作品内容,恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品,力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言,有说服力和感染力,材料充分、生动,做到观点鲜明,增强口语交际的效果。

关于“表达与交流”的实施建议:

⑨.学会演讲,恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势,能根据不同的交际场合和交际目的,善于倾听。敏捷应对。

⑧.注意口语的特点,仪态大方,说话文明,尊重他人,在口语交际中树立自信,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。

⑦.增强人际交往能力,多写多改,结合所学语文知识,表达力求准确、鲜明、生动。

⑥.能独立修改自己的文章,推敲、锤炼语言,并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累,做到有感而发。

⑤.进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,多想多写,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,发展创造性思维。

④.力求有个性、有创意的表达,合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,能围绕中心选取材料,感情真实健康;思路清晰连贯,内容充实,培育科学理性精神。

③.书面表达要观点明确,表达真情实感,以负责的态度陈述自己的看法,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

②.能考虑不同的目的要求,丰富生活经历和情感体验,克服应试教育倾向。”

①.学会多角度地观察生活,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”

“《普通高中语文课程标准》关于“表达与交流”部分提出的目标:

课程目标及实施建议:

“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,尊重教育规律和学生身心发展规律,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,充分发挥学生的主动性,以教师为主导,就会有创造性的结果。

发展方向:“要以学生为主体,逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识,在体验内化的基础上,重要的是让学生亲自参加研究实践活动,只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的,贬低单纯的知识和技能的传授。调酒式写作教学法观点认为观念意识是指导人们实践行为的基础,重视主体能动性,实现自己的潜能;重视个人的发展,超越现在的水平,就可能更好地发展智能,学生掌握了有效方法,反对那种压制学生、无视学生的心理特点、学生完全处于被动地位的传统教学;教师要教会学生怎样学习(使学生掌握学习方法),使学生成为能够自己指导的、对学习具有信心、有实现目的、能摆脱不符合社会需要的行为的人;教学要培养学生学习的独立性、积极性和创造性,教师要提供维护和发挥“潜能”的良好条件,教学效果要做到“实现自我”。“潜能”是每个学生都有的,掌握学习策略和学习方法。

2、从人本主义的教育理论看,学习成为自己发现的过程;其三,有自己明确的学习目的;其二,事实上优秀文章段落摘抄。才能训练自己的主体意识。学生的主体性建立需要三个基本条件:其一,才能掌握研究、思考、决策和解决问题的能力,他才能把有用的知识内化到自己的认知结构中,进行设计、发明、创造和筹划,为了解决问题,去寻找、选择、判断、解释、应用新的信息知识,学习者运用自己已有的知识、经验和材料,“理解与发明这两个功能是不能分割的”只有当学习开始于一个存在疑问和问题的经验情境(真实认知情境)中,认识不是对客体的直接占有与接受,是新、旧知识相互作用的过程,学习的过程是主动建构知识的过程,激发教学智慧。

教育理论:1、从建构主义学习理论来看,站在自己的角度反思和挖掘自我,设计并实践这个课题。

让实验教师看到平时视而不见的例行事项的意义。以自己的作文教学事件乃至生命经历为背景去反观自己、观察世界。促使实验教师进入沉静思考的层面,促进实验教师专业素养的提升,提高学生写作水平和语文素养,提高语文学科高考成绩,提高学生作文应试能力,提高作文备考训练的实效性和针对性,使作文备考趋向系统化、序列化、科学化, 指导思想:为了增强学生作文训练的兴趣, 一、指导思想及立论依据

课题研究方案

《作文训练序列化案例设计之叙事研究》

二、研究过程材料