我们把目光主要聚焦在阅读课堂

2018-03-19 作者:辰辰   |   浏览(49)

  2001.5

执笔:蔡晓碧

  宁波出版社。《小学语文教师》2002.2

4.周一贯:《语文教学优课论》,《小学语文研究》2004,11

3.王芹娟:《在阅读教学中张扬学生的个性》,《小学语文研究》2004,有的过分强调或者忽视教师在实践活动中的作用……这些将在今后的实验研究中得到纠正和完善。

2.巫惠群周苏娟:《培养学生个性化阅读的能力》,因此在开展实践活动中不免出现了一些认识和操作上的误区:有的活动还没能提炼出具有模本意义的理念,教师理论尚浅,没有固定的模式可以参照,还不能真正大胆地发表个人的见解。

1.苗加雨:《和谐共生——个性化阅读的策略平台》,有的过分强调或者忽视教师在实践活动中的作用……这些将在今后的实验研究中得到纠正和完善。

八、主要参考文献

(二)“个性化阅读教学课堂教学模式”的研究这一块,在这方面上学生目前还是有所保留的,敢于向教师提出质疑,并陈之以理以及批判教师的观点和错误,才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点,你知道100篇名家经典散文朗诵。会批判,必须学会批判的接受、学习课文。一个学生只有敢于批判,有独到的体验,为以后的学习奠定了基础。学生的多篇富有个性化的作文、日记均获奖。

(一)个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新,充分开发学习潜力,将学到的知识加以综合和实践,能够发现问题并且通过自己的实践解决问题,开拓了眼界,学生的阅读和写作能力得到很大提高,保护了学生个性的发展。同时通过大量课外知识的积累,并且阐述原因,学习空间更加开阔;学生的综合语言运用能力得到提高。学生能够表达自己的见解,在合作学习中取长补短,也为别人提供帮助。学生在学习中也体会到合作学习的乐趣,他们除了分享别人的成果外,优秀文章励志。在这些活动中学生之间有竞争也有合作,如:学生在学习中展开讨论、辩论、表演等活动,促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中形成合作与共享的个性品质,通过小组学习,同时引导学生进行小组学习,学生的创造性得到发展和提高;在实验中鼓励个性化的学习方式,而是将语文学习渗透到了生活的每个角落,学生学习不再仅仅局限于书本的知识,综合语言运用能力也得到提高,学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展,我们发现学生在语文个性化阅读中,学校有近百人次的学生获得了全国、省、市、区的各类比赛的一、二、三等奖。

七、存在的不足:

(四)通过实践,近两年,为谁辛苦为谁甜”,“采得百花好酿蜜,学习创造。学生积极参加各类校园书香活动,让学生在实践中学会学习,教会学生学习的方法,彻底解放学生的心灵,拆除束缚学生身心的桎梏,必须摒弃应试教育,课题研究才能真正走进学校、走进课堂。

(三)追求学生阅读的个性化,更需要教科研部门领导的大力支持。这样,需要一线骨干教师的倾心实践,在反思中提高自己的教科研能力。

(二)课题的研究不仅需要专家的科学、规范的引领,在反思中进步,通过案例、反思、论文等方式记录下来,素质教育才能真正步入良性发展的轨道。课题组老师把自己的教育教学中的点滴感触,新课程倡导的“一切为了学生”的理念才能真正得以体现,才能激起教师教育科研的热情,我们深深地体会到:

(一)只有基于草根化的课题研究,“课内”引领“课外”

在研究和实践中,让学生走向个性化阅读的大世界

六、实验体会

让儿童分级阅读成为全民阅读最有力的推手

以“分级”为依托,不如授之以渔

——小学生个性化阅读之我见

让学生在阅读中愉悦穿行

个性化阅读课外拓展策略

小学生个性化阅读行为的培养

­­­——浅谈个性化课外阅读指导体会

阅读增知识读书真有趣

主题阅读,点亮阅读之灯

——《走进爱迪生的发明世界》课外阅读指导课教学反思

授之以鱼,为孩子打开一扇个性化阅读之门——儿童分级“亲子式个性化阅读”案例分析

让孩子成为阅读高手

——浅谈小学生个性化阅读的实践与探索

走进《昆虫记》,收获满园书香》

亲子阅读,对于励志心灵的短篇美文。获2011年广东小学语文教学论文评比一等奖《义务教育阶段儿童分级阅读的研究》总课题组、广东南方分级阅读院、南方分级阅读研究中心

高年级批注式个性化阅读方式例谈

做儿童分级阅读的“点灯人”

小学生分级阅读和有效积累的调查与分析

课题组老师撰写了一批研究论文:

广州市第七届中小学生读书节

《徜徉书海,如黄喆老师执教《昆虫记》四年级课外阅读指导课;罗夕花老师执教一、二年级绘本阅读指导《小老鼠和大老虎》、《小猪变形记》、《我讨厌妈妈》;刘瑞芬老师执教《走进爱迪生的发明世界》二年级课外阅读指导课;杨洁文老师执教《帅狗杜明尼克》四年级课外阅读指导课;黄秀文老师《甜点儿》二年级课外阅读指导课;范燕媚老师《狼大叔的红焖鸡》一年级课外阅读指导课;王越琼老师《走进爱的世界》四年级“多彩的读书活动”展示课,参与课题实验的老师执教了不少的市、区、学区的课外阅读指导公开课,特别是总结、提炼的能力得到极大的提高。两年来,而且学会了科学、严谨的工作态度和工作方法,建立了学习共同体。二是教科研能力明显增强。参与实验的基层老师不仅知道了课题实验的基本流程,老师们加强相关教育理论的学习,所有参与课题实验和研究的老师都得到了专业提升。一是加强了学习。在实验过程中,在这样的一个实践过程中,经历了一个“实践——反思——总结——再实践”的循序渐进过程,为学生的一生幸福成长奠定了厚实的基础。

广州市课外阅读研讨会

《让儿童分级阅读成为全民阅读最有力的推手》

《师道·教研》(国内统一连续出版物号:CN44-1299G4国际标准连续出版物号:ISSN 1005-1422)2012年第1期广东教育杂志社

《帅狗杜明尼克》指导课的教学设计

《基础教育参考》2012第2期(国内统一物号:CN11-4889/G4)

曹德辉蔡晓碧

《倾力打造书香文化建设和谐精神家园》

《广东教育》(国内统一连续出版物号:CN44-1145/G4国际标准连续出版物号:ISSN 1005-1422)综合2012第2期广东教育杂志社

《关于小学生的课外阅读现状及有效积累的调查分析》

《师道·教研》(国内统一连续出版物号:CN44-1299G4国际标准连续出版物号:ISSN 1005-1422)2011年第10期广东教育杂志社

《做儿童分级阅读的“点灯人”》

2011年11月,受到老师们的好评。

《小学生分级阅读和有效积累的调查与分析》

刊物年期、出版社和出版日期、获奖情况等

成果名称

课题组老师撰写一批论文获奖或在大会发言:阅读课。

4.我们的课题是在“问题即课题、实践即探索、过程即收获”的思路指引下,开阔了学生视野,增长了学生见识,改善了学生学习方式,丰富了学生阅读的形式与内容,引领教师走向专业化成长之路。

3.探索出个性化阅读教学评价模式,有力地促进了我校校本教研科学有序地进行,增强了教师反思意识,优化了教师的课堂教学方式,推进了我校素质教育向纵深发展。

2.提升了教师的教学理念,有力地提高了课堂教学效益,改变了教师的教学行为,改变了我校语文课堂教学结构,保证了学生个性化阅读能力的逐步提升。

1.构建了个性化阅读教学的基本程式,表现为内心的澄明与视界的敞亮。这样一个过程性、全方位的评价,这发展必能表现为悠然心会、深得吾心、怦然心动、表现为心灵的共鸣和思维的共振,有效地促进学生的发展,做到了以参与求体验,相信必能切入学生学习的经验系统,真正成为个性化活动的时候,以打“☆”的方法来评价。评价方式包括学生自评、家长评。

(五)促进了教师的专业化成长。

当学生的阅读活动有了足够空间、足够机会,把一定阶段学生个性化阅读的成果采用表格的形式展示出来。主要是通过学校编写的《品味书香阅读记录册》阅读评价来进行。我们把综合性评价分为:自主阅读、认真积累、自觉积累、熟读成诵4个方面,主要是对因受卷面考试限制而不能测评的知能点进行分散测试。如听力、说话、朗读等。

③综合性评价。综合性评价是在前2种评价的基础上,看学生完成具体目标的程度,是对学生一个阶段所学的知识、内容进行测试、了解,使学生的个性得到积极发展。

②诊断性评价。诊断性评价是一种状况评价,能调动学生的阅读兴趣和竞争的意识,并给学生予以肯定,凡是在各项阅读活动中优异的学生都可以得到一朵小红花(印在表上)。这样及时地给学生的阅读过程给予监控和评价,评价内容包括听力、朗读、作业、背诵、检测等等,子课题组设计了一张小学生语文学习行为观察评价表贴在教室里,敢评。

为了把学生平时阅读的发展过程清晰地展示出来,敢议,学生才会在课堂上敢说,体验学生的情绪,善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界,学会少“讲”多“听。教师只有学会倾听学生的评价意见,学会放下教师的架子,我们应注意充分理解和尊重学生的发言,甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。这时候作为教师,引发争论,课堂上就会出现不同的声音,100篇名家经典散文朗诵。而不是去揣度教师期待的标准答案,点拨他们评价的方法和要领。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论,建立一套完整的课堂评价常规课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。帮助学生掌握评价的方向,教师就必须发挥“引导”的作用,并以评价信息来指导学生新的阅读过程。在阅读活动中,按照认知规律对小学生阅读技能的形成进行客观、全面的评价,即“三步评价法”:形成性评价→诊断性评价→综合性评价。

①形成性评价。主要。形成性评价是一种动态行为评价。通过收集小学生阅读过程中的种种准确的数据,并形成了操作性强、适合学生语文素养提升的阅读教学评价操作模式,更没有一个科学、规范的评价标准。课题组老师在这方面做了大胆的探索,没有现成的做法和经验可借鉴。特别是对学生的课内外阅读评价,与大家共同欣赏。

评价改革仍然是课程改革的一个瓶颈,以口头形式或书面形式表达出来,参加活动的体会或收获,让学生将活动的过程,走出校园进行实地调查研究,陶冶学生的情操;三是开展公民教育实践活动,激发学生的爱国热情,增强学生的感性认识,了解家乡的风俗人情;游览祖国的著名山川,走进社区进行访问等活动;二是通过实地参观家乡的名胜古迹,让学生在阅读实践活动中接受人文精神的熏陶。

(四)初步探索出个性化阅读教学评价模式。

5、开展“生命践旅”阅读实践活动。一是让学生走上马路去当小交警、走上街头去当错别字检查员,创造一种深厚的校园文化氛围,放飞远大理想。学校根据实际情况开展了各种阅读兴趣小组活动,发展个性特长,陶冶高尚的情操,引导学生探索人生的真谛,进行“名家进校园”等活动,组织学生读书、探究、演讲、创作,想知道优秀文章段落摘抄。受到师生、家长的好评。

通过开展个性化阅读兴趣小组活动,大力提高了阅读积累的质与量,习得一些语言表达方式,贮存一定的语言材料和语言范例,探究美文内在价值的深度的个性化阅读。进行有效积累,吟咏古今诗文,领略中外名著,养成不动笔墨不读书的习惯,潜心阅读经典美文,学生在老师的指导下,内容包括:“一至六年级课外阅读推荐书目和必背篇目、我的阅读计划、我的阅读记录、读书记录卡、阅读知识考考你、我的背诵记录、好书美文推介表、阅读评价、亲子共读记录表”等,编写出版了《品味书香阅读记录册》(上学期和下学期)两册。《记录册》按月份进行编排,同时我们还根据这个研究成果,形成了一个比较科学、实用的小学阶段不同年段的推荐阅读书目(见研究成果),同时也使一些语文教师感到不知所措。课题组在这方面加大了研究的力度。我们依据语文课程标准及学生不同年段的年龄特点,不仅是许多家长感到很头疼的事,探究美文内在价值的深度的个性化阅读。

4.开展“飞扬”学生读书俱乐部活动。

课外读什么书,以诵读为主,“赛诗会”、成语故事赛、古诗文阅读知识竞赛,讲演历史故事比赛,享受阅读”亲子诵读比赛,“亲近美文,做谦谦君子”诵读比赛,诵读《三字经》《弟子规》《论语》《大学》《千字文》《增广贤文》等内容。有“读千古诗文,我校举办了一系列的诵读活动,提升学生古诗文阅读、欣赏、诵读的能力,传承传统文化”系列诵读活动

3.阅读记录册,传承传统文化”系列诵读活动

为继承弘扬我国民族传统文化的精髓,并进行读书交流活动,让学生在阅读中吸纳的人文精华在活动中得到了展示。每学期还举办“阅读暑假天”、“七彩语文”、“网络阅读”等形式活泼的阅读,让学生在各种形式的竞赛活动中得到锻炼,每学期都对全体学生进行阅读评价。开展朗诵、演讲、讲故事、写作、课本剧表演、话剧表演、课外阅读知识大冲浪等竞赛活动,并规定了小学各年级必读书目,制定了阅读评价标准,有力地推动了学生的个性化阅读的向家庭延伸。

2.开展“诵中华经典,每学期都举行“书香家庭”的评比活动,以家庭文化推动校园文化的“人文阅读”理想境界,励志心灵的短篇美文。实现以校园文化提升家庭文化,“小蜜蜂阅读之星”、“十佳小读者”、十佳“阅读小状元”等评比,进行师生共读活动,利用课外阅读时间引导学生各班通过开展“书香班级阅读”工程,图书学校阅览室正常开放,“同心”漂流书架,班班都建立“悦读”图书角,指导学生阅读经典名篇,让更多人享受到阅读的乐趣。

④开展丰富多彩的阅读竞赛活动。学校根据小学生阅读要求,让图书更好地为学生服务,制定“漂流书架活动规则”和制作“图书漂流书签”,为各班设立精美的班级漂流书架,每学期学校都要投入一定的资金添置新书。我校还进行图书漂流活动,定期向学生推荐阅读经典名著。为了保证学校图书馆图书的数量和质量,富有书香气息的环境里自由读书交流。

③开设经典阅读课。一是每天早晨利用20分钟的人文阅读课,每天学生在充满童趣,似春风送暖,每一处细节,学校的每一个角落,学校被评为“广东省书香校园”,2012年,展示国学精粹。学校积极创建“书香校园”,介绍读书小明星的心得体会,创办了每学期一期的校刊《同心》。定期推荐优秀少儿读物,形成了一套值得推鉴的做法。

②全天开放图书馆。学生利用课间就可以到图书馆借阅,多方面提高学生的语文素养,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,创造性地开展个性化阅读实践活动,高度重视课程资源的开发和利用,从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索,以课外阅读为突破口,课外阅读应是一个美妙的捷径。课外阅读使语文学习变得更丰盈。课题组在研究过程中,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”对于语文学习来说,读整本的书,读好书,好读书,对比一下12篇必读名家经典美文。多读书,提高阅读品味。提倡少做题,增加阅读量,扩大阅读面,“培养学生广泛的阅读兴趣,开展个性化阅读实践活动

①在学校网站上开设“品味书香”专栏,形成了一套值得推鉴的做法。

具体做法是:

1.开展“品味书香”系列经典阅读活动。

《语文课程标准(2011年版)》明确指出,又是新的建构生成。课堂上要创设新的情境,这是设计课堂模式时早先预设的个性化阅读目标。建构生成的过程是拓展、是检验,这是个性化阅读课堂最期盼诞生的美妙境界。

(三)搭建平台,对话探究的过程是最丰厚的个性化阅读的过程,产生奇思异想。因此,在撞击中闪现智慧的火花,这是孩子发表的丰富多彩的不同意见的撞击,甚至还有必不可免的争吵,需要在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白,需要在对话探究中沟通交流;对感知体验中产生的疑难、设想,也是个性化阅读中体现个性的最佳区域。孩子从感知体验中得到的收获、乐趣、思想,此时此境的感知体验是真正个体意义上的阅读。

——建构生成。建构生成是情景导入、感知体验、对话探究的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。建构生成什么,此时此境的感知体验是真正个体意义上的阅读。

——交流探究。对话是生本、师生、生生互动的过程,激发好奇、生疑、探求的冲动阶段。这样的情景引入,是营造阅读氛围、吸引孩子进入阅读情境,初步构建了个性化阅读教学课堂教学的基本程式:即创设情景——感知体验——交流探究——建构生成。

——感知体验。这是情景导入的自然走向:走进文本、感知文本、体验文本;走进生活、体验生活。在感知体验中得以个性化阅读,通过实践、探索,深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。我们依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念,采用示范课、研究课、常态课等多种形式,课题组立足课堂教学,初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式。

——创设情景。这是个性化阅读课堂的基点与起始,初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式。

两年来,抒发自己独到的体验和见解,鼓励学生运用合理的阅读策略,自主选择的阅读方式。以充分尊重学生的个性为基础,独特的阅读感受,应让学生拥有自主实践的机会,达到集思广益、相互启发、取长补短加深对课文内容的理解的目的。

(二)立足课堂教学,并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示,寻找自身的不足及原因,发现他人理解、思维、方法的独特之处,同学间的合作交流发挥特有的交融作用。通过生生之间的互动、合作、交流,听说我们把目光主要聚焦在阅读课堂。在这一过程中,交流补充。学生通过探究性阅读,相互讨论,解决问题的热情更高,由于问题是自己所提,这是学习的重要成果,自己提出了问题,但现在可以通过学生研读,谈谈体会。按常理这些问题都是由教师提出来,课文的哪些描写突出了这些特点。聚焦。二是各学习小组针对其中一个人物选取课文中一处最精彩的描写读一读,想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点,感受课文神态描写和语言描写的传神之处。学生通过反复研读自己提出了两个研读专题:一是静心读文,引导学生合作地进行探究性阅读。把握托德和老板的特点,以揣摩人物的语言为重点,精心组织探究。有位教师在教《金钱的魔力》时,引导学生自主探究,给时间、创机会,鼓励学生随时有问题提出来,给学生一个学习平台,用智慧开启智慧的相互造就。学生才会学得更主动、积极、个性潜能才能得到最大限度的发挥。

阅读是学生的个性化行为。阅读的解读方式应是开放的、多元化的、个性化的。在阅读教学中,用灵魂塑造灵魂,用生命点燃生命,肯定之中的引导;它意味着用心灵感动心灵,以情生情的激情奔涌;它意味着交流之后的认可,以思促思的智慧碰撞,以心连心的心潮相逐,相互信赖氛围中的心智启迪;它意味着以石击石的火花迸射,“教学相长”情景中的技艺砌磋,是一个开放的、未完成的动态教学过程。它意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重;它意味着对学生生命的唤醒与欣赏;它意味着人格对等上的灵魂交融,茁壮成长。

新课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中更应培养学生的问题意识,用智慧开启智慧的相互造就。学生才会学得更主动、积极、个性潜能才能得到最大限度的发挥。

3.运用合作探究阅读策略促进学生个性化阅读。

师生与文本平等对话,有力地催生个性的种子破土而出,完全是因为开放性问题情境的设置。它犹如一方强劲的催化剂,学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解,就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里,像落花生一样。我们把目光主要聚焦在阅读课堂。该需要表现自我、展示才华的时候,不张扬,不炫耀,就要踏实工作,该要脚踏实地、埋头苦干的时候,不就埋没一生了?因此,因为如果没有人发现,但她一味等待别人来发现的思想不可取,恐怕连一份合适的工作都难以找到;还有的来了个折衷:落花生无私奉献的精神很可贵,如果都像落花生那样默默无闻,推销自己,一个人要善于展示自己,提出:现在是市场经济,做个埋头苦干、默默无闻的人;有的则结合现代社会价值观,认为应该像落花生那样,可选择不同的着眼点从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发,学生根据自身的认识和体验,得到了什么启示?”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题,分别谈谈自己从落花生身上,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教《落花生》一文中让学生抓住重点,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,教师应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题,在课文问题设计上,学习优秀文章励志。让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。

所以,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生抓住阅读重点自读自悟,继而应该是培养和尊重学生的阅读,教师首先应该爱护,对于学生的个性体验,自然会产生个人的体验,思想会产生碰撞,通过多提问、多讨论,学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流,尊重学生的个人体验。在阅读活动中,鼓励学生多提问、多讨论,尊重学生独特的阅读感受,个性化阅读就应不断培养学生对读物内容的筛选能力,对所有文本都予以精思熟读。因此,学生不可能、也没有必要对所有材料都给予注意加工,我们固然应该强调读者对作品的感悟、熏陶和积累。但也不得不承认,忽视了学生的主观能动性。在信息铺天盖地袭来的语言大环境中,不能将注意力集中到有效的信息上,学生只是被动感知,从而把学生注意力平均分配到每个信息单元。这样,对文章每一枝节都做讲解的现象,经常可以看到一些教师唯恐讲得不全面,又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。

在阅读教学中,学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象,学生从不同的角度表达了各自的认识和理解:有讲速度的“来得快而猛”;有说态度的“真勇敢、坚定、果断”;有论感情的“一心只爱孩子”;有谈心理的“心急如焚”;有说人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”;有提读法的“‘落’字要读得重而快”。通过个性化阅读,结果,像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注,一只老麻雀从一棵树上飞下来,100篇名家经典散文朗诵。让学生对“突然,成为个性化阅读的有效方法。以《麻雀》一文为例,促进个性品质的发展,满足了个体学习的需要,有得而写,鼓励他们发表不同意见。学生通过有感而发,汇报交流时提醒学生把话尽量说完整,在交流的基础上在旁边写下体会,指导学生圈画重点词句,又为学生学习批注做了示范。之后,或点拨内容理解。省去了繁琐的提问、讲解,或精彩处点评,或概括大意,我们。读中不时穿插数语,像打眉批那样,画龙点睛”的方法,批注的内容大致有以下几类:一是对内容的概括;二是自己的联想和体会;三是质疑或提出不同的看法。可以采用“读中讲评,具有很强的阅读自主权。自主批注式阅读法,就怎样批注,就写什么;爱怎样批注,用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么,在思考、分析、比较、归纳的基础上,对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句,对课文的语言文字进行感知,这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中,不能或不敢提出自己的独特见解,表现在阅读活动上就是人云亦云,看着课堂。培养学生独立的、创造性的进行阅读。

2.运用选择性注意阅读策略促进学生个性化阅读。

从众心理在小学生中普遍存在,抒发自己独到的体验和见解,鼓励学生运用合理的阅读策略,以充分尊重学生的个性为基础,使学生在参与实践中,为每个学生提供积极参与课堂学习的机会,在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空,应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性,作为教师,探索小学生个性化阅读的实施策略

1.运用自主批注阅读策略促进学生个性化阅读。

学生是一个个具有个性的活生生的人,本课题取得了如下研究成果:

(一)在课堂教学中,形成材料分析,初步形成体系。

经过两年的实践和理论探究,完成课题研究报告。并请有关部门对本课题进行鉴定。

六、研究成果

积累、收集、汇总有关资料,努力探索,及时进行阶段小结,成为真正帮助提高教育教学质量的有效手段。加强反思,使它真正成为教师交流、研讨、提高的载体,确定新时期赋予集体备课新的内涵,具体地来研究课内与课外、阅读教学与阅读实践、课堂情感与终身发展、个性化阅读与个性化习作等的理论认识;寻找实践与探索的操作策略。收集对比材料。根据教学的实际需要,加强小学生的阅读实践活动,明确研究任务和课题研究的主要渠道和主攻方向。

第三阶段(总结研究阶段:2013年3月——2013年7月)

根据本课题实践与探索的方案,组织课题组成员进行新课标和教育理论的学习,制定实验计划,做好组织分工;进行小学生个性化阅读理论的再学习、再认识;设计研究方案,落实研究人员,制订课题实施方案;选择参与课题研究的成员,确定“小学生个性化阅读”研究课题,为了学生的全面发展,重新考虑阅读教学与培养小学生阅读能力的关系,依据有关教育学、心理学理论分析新课标下阅读教学的现状,并结合目前小学阅读教学的实际现状研究和确立实验的方案。进行系统的理论学习,借鉴他人的一些有用的经验和做法,在弄清有关小学生个性化阅读的理论问题的同时,根据相关的教育教学理论提炼课题研究成果。

第二阶段(实施研究阶段:2011年9月——2013年1月)

研究小学生个性化阅读的理论。通过学习和研究,总结方法和规律,进行研究、分析、反思,及时积累研究案例,找准新的研究目标。

第一阶段(准备研究阶段:2011年4月——2011年7月)

五、研究过程

(三)经验总结法。100篇名家经典散文朗诵。以阅读个案为主要方法进行点评分析,借鉴已有的研究成果和经验教训,根据国内外研究动态,搜集有关材料、及时反思、调整。

(二)文献研究法。坚持自学和集体学习教育理论相结合,实施行动方案、开展问卷调查活动,拟定研究计划,通过发现问题和分析问题,并编制出一个科学、操作性强的评价方案。

(一)行动研究法。以自己实际工作中的问题为研究对象,探寻小学生个性化阅读的评价目标、方法、标准等,逐渐养成个性化阅读行为。

四、研究方法

(五)小学生个性化阅读评价策略的研究。重在探究如何对小学生个性化阅读进行评价,并在教学中不断完善和调整,并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去,不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力,实现个性张扬,想知道把目光。在正确的价值取向的基础上鼓励发表独特见解,倡导多元化,废除标准答案,使学生领悟词义、理解句意、把握文本主旨,以寻找其实施策略。

(四)小学生个性化感悟文本策略的研究。重在探究如何运用“多元解读”理论,努力创设民主、和谐、宽松、积极、向上的课内外阅读环境。尤其是在课内与课外、阅读教学与阅读实践、课堂情感与终身发展、阅读教学中预设与生成、个性化阅读的实施等方面的不同特点,研究小学生个性化阅读的实施途径与方法。重在探究学生如何在老师的组织、指导下自读、自悟、自得的课堂教学形态,有针对性地确定小学生个性化阅读的方向、方式、途径,明确小学生个性化阅读的实际状况,探寻有效、可操作的实施策略。

(三)小学生个性化阅读环境策略的研究。结合阅读教学的各个方面的研究和探索,建构小学生个性化阅读语言积累的层次、体系,掌握小学阶段学生个性化阅读实施的有效途径。

(二)小学生个性化阅读实施策略的研究。通过小学生个性化阅读的实验研究与探索,探寻个性化阅读的规律,从中发现小学生个性化阅读中的急待研究和解决的问题,弄清问题的来龙去脉,完善教学过程。

(一)小学生个性化阅读实施途径的研究。通过发现、研究和探讨小学生个性化阅读的问题,改善课程设计,探索小学生的个性化阅读评价方法。检验和改进学生的语文学习和教师的教学,提高阅读效率。

三、研究内容

(四)有效地促进学生的发展,把自主阅读的权利还给学生。积极鼓励和引导学生进行个性化阅读,从而提高语文的素养。

(三)牢固树立个性化阅读的理念,享受审美的乐趣,获得思想的启迪,受到情感的熏陶,培养和提高小学生的个性化阅读能力。

(二)引导学生个性化阅读从课内阅读向课外阅读延伸。学生从中获取丰富的精神养料,研究小学生个性化阅读的实施途径与方法,让学生自由选择阅读方式。尊重学生的独特体验,形成了一套值得推鉴的做法。

(一)引导学生确立阅读的主体地位,多方面提高学生的语文素养,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,创造性地开展个性化阅读实践活动,充满着迸发灵感和顿悟的喜悦。课题组教师高度重视课程资源的开发和利用,在积极主动的思维和情感活动中让他们提高认识、交流思想、发掘潜能和熏陶情感。使学生发挥更大的积极性和主观能动性。这样的阅读过程充满着乐在其中的探索动力,让学生开展自主、合作、探究的学习活动,个性化阅读教学评价模式等,以及个性化阅读教学课堂教学模式,小学生个性化阅读的实施策略,探索在课堂教学中,营造宽松和谐、民主平等的教学氛围,教师充分尊重学生,从而达到“阅读创新”的高度。在课题实验的实践中,享受审美乐趣,获得思想启迪,学到情感熏陶,有所感悟和思考,加深理解和经验,在主动积极的思维和情感活动中,能动地、创造性地寻幽探微,引发学生自由探索、自主学习,从而激起求知欲望,根据自己的爱好选择图书来阅读,阅读的过程是富有创造性的过程。良好的个性化阅读行为常常是以个人爱好为基点,是自主的、体验的、批判的阅读实践。

二、研究目标

阅读是学生个性化的行为,引导学生探究性和创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,以学生自己的阅读、研读为主,享受审美乐趣。”个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理,获得思想启迪,受到情感熏陶,有所感悟和思考,加深理解和体验,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,带有强烈的个性特征。

(四)特色与创新之处

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,阅读过程是阅读个体进行感悟和体验建构的过程,阅读是一个搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的复杂的个体心智活动,从而顺利识别文本中的信息。由此看来,才能进行相似匹配、相似激活,阅读主体在他已有的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息模块以后,阅读是在积极、主动地从文本里吸收各类信息中,阅读者与阅读对象的信息交流性质。现代阅读认知理论认为,是阅读过程中,它所强调的,显然是肤浅的。现代阅读理论是建立在哲学解释学、接受理论以及现代心理学和文本理论的基础之上的,并了解其内容。这种解释着眼于阅读的外部行为特征,就是看报刊、书籍等,而产生的独特见解。

3.个性化阅读

阅读,“个性化”是指学生受文本以及自身的基础、注意力、兴趣、以往的经验和教师的指导等影响,包括人的智力、情感、意志、性格、情绪、精神力量等诸多因素。在阅读实践中,它是个人特有的心理特征的总和,是一切创造力的基础。所谓个性,是人进行创造活动的内在依据和能动力量,而个体的独特“身心组织”——个人的个性,使学生充满成长的气息。

2.阅读

教育的目的之一是培养人的创新性。创造性来源于人的个体或不同个体组成的集体,使课堂充满生命活力,从而促进学生主动、活泼、全面、健康地发展。使教学凸显生命的灵动,构建科学性、普及性、操作性较强的小学生个性化阅读培养的途径、方法、策略、模式等,遵循儿童身心发展的内在本性,通过大量具体的理论与实践的探索,拟定用两年的时间,在以往研究的基础上,旨在新的教育理念指导下,以《语文课程标准》为依据,从而更有效地促进学生的阅读个性的和谐发展。

1.个性化

(三)本课题核心概念的界定

本课题顺应时代发展的要求,提高教师在个性化阅读教学中的教育智慧水平等,构建小学语文个性化阅读教学的课堂教学评价机制,促进阅读教学与现代信息技术的整合,探索小学生个性化阅读的教学途径、手段、策略,提出“小学生个性化阅读的实践与探索”这一课题,但尚未能更系统地、深入加以研究。故有必要针对本校实际进行相关研究。我们把目光主要聚焦在阅读课堂,而涉及到小学生个性化阅读行为的相关论述却较少,已开始从初步认识到了策略上的研究和展开,主要围绕教师“教”的行为,对于阅读教学中“个性化阅读”的研究,不过总的来说,而是主动地建构信息。

(二)选题的意义及研究价值

国内对相关课题的论述有很多,学习者不是被动地吸收信息,而是一个主动建构的过程,学习并不是简单的信息积累,因此,原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变,建构自己的理解;同时,每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码, (一)本课题国内外研究现状述评

“建构主义”强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成。在这个加工过程中, 一、课题产生的科学依据

广州市海珠区同福中路第一小学课题组

《关于小学生个性化阅读的实践与探索》结题报告