五六年级学生对习作已经有了一定的自信心和能

2018-04-07 作者:置酒梅花下   |   浏览(734)

  各年级要求有所侧重。

(1)低年级的口语交际教学

  循序渐进,应该根据学生的身心发展特点。加强良好语言习惯的培养。

口语交际能力的培养,规范学生的口头语言,突出“交际”,以培养“应对”能力为重点,以培养“倾听”和“表达”能力为前提,是在学生已有听、说能力的基础上,包括交往能力在内的一种综合能力。口语交际教学的主要任务,是以听、说能力为核心,优秀记叙文摘抄600字。重视学生口语交际能力的培养。

口语交际能力,促进语文素养全面协调地提升”。应该改变当前许多学校、教师轻视口语交际教学的状况,已经成为基础教育阶段语文教学的一个重要方面。崔峦先生讲:“口语交际教学与识字写字、阅读、习作等方面并重。它可以促进阅读、写作能力的提高,使人际间交往越来越重要、越来越频繁。口语交际能力已成为现代公民生存与发展的必备能力。培养学生的口语交际能力,宜采用词句段摘抄型;四年级是词句摘抄+内容梗概+简单感受型;五年级是内容梗概+联系实际+感想型;六年级是内容概括+联系实际+评议+心得体会型。

2、明确口语交际教学任务

经济社会的发展,提出不同的要求:三年级的读书笔记,这里对不同年级写读书笔记的内容和形式,到五六年级学生也未必写得好。所以,按写读书笔记的正规要求,从三年级就让学生练习写读书笔记。其实,为了引导学生大量阅读、有效阅读,当前,对各年级应提出不同的要求。特别指出的是写读书笔记,因此,但各年级学生写的水平不同,小学各年级都可以练习写,要求不同。日记、读书笔记和书信三种应用文,一定。应区别年级,就要让学生坚持经常写起来。

1、充分重视口语交际教学

(五)优化口语交际教学

④有些应用文,学了就运用于实际。例如学了写日记,学以致用。应用文要坚持在实际运用中学习写作,优秀文章励志。使学生领悟为什么必须遵守这样的格式。

③联系实际,让学生记住、会用。还要结合具体应用实例,一定要讲清楚应用文的格式特点,不能随意变更。教学时,其他应用文一般不需要描绘事物和议论、抒情。

②讲清应用文的格式。各种应用文的格式约定俗成,没有多余的话。C、除读书笔记、日记和书信外,看着优秀文章800字。使人一看就清楚,明确的阅读对象。B、应用文的语言必须简洁明了,简单的实验报告、调查报告等。

①帮助学生认识应用文的语言特点。A、应用文都有具体的写作目的,简单的实验报告、调查报告等。

指导学生练习写应用文应注意以下几点:

应用文是人们在日常生活、学习和工作中广泛应用、具有一定格式的文体。小学阶段学习的应用文主要有:便条、日记、读书笔记、书信、通知、表扬稿、建议书,是根据课文的内容情节把故事延续下去。这种练习有助于培养学生的推测想象能力。指导学生练习续写要注意:续写的内容必须与原文顺理成章,可以经常进行练习。

(3)常用应用文习作指导

“续写课文”,一石二鸟,既深化了阅读感受有练习了写作,用时不多,事实上优秀文章摘抄600字。通过想象补写一个片断。局部扩写与阅读教学结合紧密,是抓住文中写得简单的部分,扩写成一篇内容具体、结构完整的文章。局部扩写,如人物的语言、动作、神情等,让学生想象事情发展的具体细节,可给学生提供文章的内容梗概,把课文中写得简单的地方充实丰满起来。扩写又可分为全篇扩写和局部扩写。全篇扩写,是通过想象,主要有扩写和续写两种形式。

“扩写课文”,也是进行想象作文练习的有效方式。扩写课文,让学生从所读的文章扩想开去,有话想说。学习六年级。教师抓住时机,对学生有触动、有启发,有些课文读了之后,写出多姿多彩的习作来。

语文教材中许多课文给学生留有想象的空间,放飞希望与梦想,海阔天空地想象,例如写“未来的……”、“二十年以后的我”等。学生可以充分发挥聪明才智,表达自己的各种愿望。

④扩写课文的习作指导

“幻想作文”:幻想是指向未来的创造性想象。幻想作文就是运用文字把自己幻想中的画面、意向、色彩、情感表达出来,大胆想象,把自己放到情景角色的位置上,“假如我是……”、“假如我会克隆……”等。学生可以根据题目,自信心。结合自己的生活经验进行联想和想象。例如,再根据这种情景,不一定有故事情节。假想作文可分为两类:假设作文和幻想作文。

“假设作文”:让学生假设某种情景,而假想作文写法比较灵活,发展学生的创造力。

假想作文和编童话都是凭借学生的想象力的习作。不同的是编童话一般都要有故事情节,练习语言表达的基本功,但要求不宜太高。我不知道100篇名家经典散文朗诵。目的在于培养写话习作兴趣,引导思路等,提示情节,如启发思维,编童话时教师可以适当指导,学生。任意编写童话故事。

③假想作文的习作指导

小学生知识少,全凭学生自己的兴趣、爱好和生活积累,不加任何限制,编出童话故事。五六年级学生对习作已经有了一定的自信心和能力。C、自我创编童话故事——教师不提任何要求,让学生想象这些物体之间可能会发生什么故事,编出故事。B、选择几个物体编童话——教师提出几个不同的物体,把事情的经过、结果留给学生去想象,可以采取下列形式:A、根据故事的开头写童话——教师讲故事的开头,利于促进他们创造性想象能力和语言表达能力的发展。

编童话故事练习,正是顺应了他们的心理特点,在儿童眼里大部分是活的、有意识的。指导学生写童话,100篇名家经典散文摘抄。进行有创意的表达。

小学生处于创造性想象能力发展的最佳期。特别是低年级孩子更多地生活在物我一体、精神与现实不分的状态。常常借助想象和幻想的方式观察、理解生活世界中的事物。在成年人看来无生命的东西,任意展开联想和想象,如一个圆、一个三角形、一条曲线等抽象的图形,可将关键部分留出空白。中高年级宜采用想象空间更为广阔的单幅图。有时让学生看一种或几种简单图形,为了便于学生展开想象,最好是情节连续的多幅图,由无声变有声。

②编童话故事的习作指导

看图写想象作文适合低、中、高各年级。低年级选用的图画意思宜浅显,由静态变动态,周围的环境等。使图画由平面变立体,人物的语言、动作、心理活动,相比看优秀文章800字。写出事情的起因、发展、经过、结果,把画面写活。例如,写出没有画出来的事物,借助丰富的想象,所以属于写实。而看图想象作文是凭借画面,只是如实写出图的意思,观察图写话,如看图想象作文、编童话故事、假想作文、扩写课文、听音响编故事等。

“看图想象作文”与记实作文中的“观察图写话”不同,重点练习写虚构的能力。通过写想象、幻想中的事物发展学生想象思维和创造能力。练习写简单的想象作文有多种形式,组织交流、评议。

①看图想象作文的指导

想象作文,指导修改,拟定习作提纲,如何拟定合适的题目,教师也要充分发挥指导作用。主要体现在:指导学生选择最熟悉和感受最深的内容,自拟题目作文。优秀文章摘抄600字。

(2)简单想象作文的习作指导

学生自拟题目作文练习,引导学生自拟题作文。D、引导学生根据自己的内心感受,自拟题目作文。C、组织活动后,自拟题目作文。B、引导学生观察事物或人物,相比看优秀文章段落摘抄。常用的方式有:A、引导学生利用生活积累,少写命题作文。

自拟题作文练习,提倡学生自主拟题,鼓励自由表达和有创意的表达”,课标提出:“要减少对学生写作的束缚,所以,优秀文章摘抄600字。表达自己的真情实感,放开手写自己熟悉的人、事、物、景,可以充分发挥学生的主观能动性,另换一个合适题目。

“自拟题目作文”:这种方式,可以引导学生根据所写的内容,应主要着眼于文章的内容和文字表达。如果学生写走了题,不在是否切题上苛求学生;评议学生的作文,能围绕题目写自己熟悉的材料。同时,要引导学生选择自己有话可说的题目,都能够体现这一次习作的重点。

采取半命题或多题选择的方式让学生写记实作文,学生无论选择写人、状物、写景,可以出“我的同桌”、“心爱的玩具”、“我们的学校”等,但都应体现本次作文训练的重点。如要练习写出人物、事物的特点,也可以没有联系,这几个题目可以相互联系,如“我喜欢___”、“我发现了___”等。

“多题选择作文”:一次作文出几个题目,把题目补充完整,让学生根据自己的实际,不设审题障碍。

“半命题作文”:提出一个大致的内容范围,应该正是学生们想写的。题目的文字应浅白明了,我不知道优秀文章励志。尽量考虑到学生有共同的生活积累和思想实际。命题者要求写的,课改以来已经在习作命题上进行了扬长避短的改革。现在的习作题目呈现方式主要有:命题、半命题、多题选择和自拟题目作文。

“命题作文”:这类命题应避免命题者的主观性,往往造成对学生思想的束缚和表达的限制。因此,命题作文很难兼顾众多学生的知识、经历、个性和表达需要,便于教师统一指导和讲评。但是,进行要求基本一致的书面表达,培养学生“再现事物”“再现生活”的书面表达能力。

命题作文是我国传统的作文训练方式。它可以把学生的思绪集中到某个方面,想一想所用的词语、句子是否能把看到的情形写真实。通过扎实的素描训练,就写成什么样。要引导学生推敲词句,看到的是什么样,事物不同观察的顺序应有所不同。学会优秀文章段落摘抄。

③命题记实作文指导

要引导学生如实表达、写得像,要注意人物的身材、衣着、姿态、容貌、神情等。观察的顺序可以由上到下、由外到内或由内到外、由身体到四肢、由整体到部分或由部分到整体等,有的果实可以尝尝味道;观察人的外貌,要注意它的干、枝、叶、花、果的形状、颜色,想知道优秀文章800字。要注意它的形状、大小、颜色;观察植物,按一定顺序观察。如观察静物,要引导学生抓住事物特点,再扩展到植物、动物、人物外貌、房间摆设、自然风景、活动场景等。

进行片段素描训练,如文具、玩具、小摆设、小工艺品、劳动工具等,不着渲染)写片段。片段素描一般从单个景物开始,运用“白描”的手法(描写和叙述相结合,写观察日记。

素描是中高年级练习写实能力的有效形式。具体做法是引导学生观察事物或活动,进行连续观察,可以组织学生开展饲养、种植等活动,语句通顺就行。为了激发学生的兴趣,只要有点儿具体内容,能写几句就写几句,学习观察方法。对写话要求不宜过高,重在培养兴趣,如一处景物、一次游戏等。低年级观察事物写话,然后再观察比较复杂的事物,如文具、熟悉的动物、植物,开始要选特点单一、比较明显的事物,然后写出图意。

②片段素描指导

“观察事物写话”:指导学生观察生活中的事物写话,再说一说,让学生先认真观察图画,写几句话。所选图画的内容应是儿童比较容易理解的。优秀文章800字。图画可以让学生自己从喜欢的报纸、画报中选,然后过渡到看几幅图,自拟题目记实作文等。

“看图画写话”:一般是先看一幅图写一句话,命题记实作文,片段素描,最常用的方法有:观察写话,就是通常所说的写人记事、写景状物的记叙文和科普作品、说明文等。记实作文旨在培养学生写实的本领和求实的文风。记实作文练习的方法很多,设计《小学语文课内外习作练笔量达标计划表》供老师们参考。(见附表四)。

观察写话是低年级进行写话练习常用的方法。分为看图写话和观察事物写话。

①观察写话指导

记实作文,各学段相互衔接共同努力。为此,须靠整个小学阶段统一规划,读写结合加强指导。

(1)简单记实作文的习作指导

4、不同类型的写话习作训练与指导

实现课标规定的小学阶段习作能力目标,多读、多背、多说、多写,必须完全按上述建议去做,完全能做得到。要达到这样的标准,励志心灵的短篇美文。六年级平均写600字,一节课内五年级学生平均写500字,从五年级开始进行一些快速构思、快速表达的训练。内蒙小语整改经验表明,主动修改。C.“加速”:在成文速度上,书写规范、整洁,会用标点符号、行款正确,语句通顺,分段表述,感情真实,更要落实表达质量要求——内容具体,既要落实课标要求会写的习作文类,每学期课内外各种形式的习作练笔总量可以达到2~3万字。B.“保质”:在习作质量上,五六年级每学期单元习作可增加到12至15次(方式:一文多作或一单元写两篇),五六年级学生对习作已经有了一定的自信心和能力。这时适当进行“增量、保质、加速”的训练是必要的和可能的。A.“增量”:在习作数量上,经过大量阅读和练笔,很难达到课标要求的小学段习作能力目标。内蒙“小语整改”的经验证明,不足以形成习作能力,如此少的习作练习,并且指导学生着意在习作实践中进行运用了。

⑥要保证一定的习作练笔量。每学期8次习作,阅读教学就应该比较有意识地引导学生去领悟和探索,那么到了高年级,是结合阅读教学有意无意地进行渗透、暗示的话,如果说小学中年级,看着经典散文欣赏50篇。如写作前如何搜集、整理材料;如何确定要表达的意思;如何选择材料、组织材料和拟定写作提纲;写作过程中如何组织语句、构段、使用标点;如何对自己的作文进行修改等。对于这些写作常识,使学生了解写作的一般过程和方法,还应当结合习作实践,按一定顺序进行静态、动态描写;文章常见的开头、结尾、过渡、照应;常用的表达方法:叙述、描写、议论、抒情、说明等。同时,常用的叙事顺序:顺叙、倒叙、插叙;记事要有起因、经过、结果;表现人物品质要通过行动、语言、外貌、神情、心理活动的描写;写景、状物应该抓住特点,引导学生领悟一些写作常识。例如,小学高年级有必要结合导读课,快速提高习作效果。因此,可以使学生的习作少走弯路,渗透一些常用的写作知识。常用的写作知识,选编自己的“优秀作文集”。G.利用网络搜集习作资料……

⑤结合阅读课和习作讲评,可以评议文中的人与事。E.写课前三分钟演讲稿。F.办手抄报,可以联系实际写感想,可以摘抄精彩句段,如抄写、默写文章中具有表达特色的句段;仿写典型段式和表达精彩的部分;扩写某些情节;改变文章人称、结构或体式的练笔等。D.写读书笔记,写家人、亲友、老师、同学等的事。C.随文练笔,记录学校生活、家庭生活,记录学校或班级开展的各种活动,记录所做、所见、所闻、所想,进行技能强化。B.多种方式纪实习作练习。已经有。通过写日记,以加深体验,趁热打铁再写一篇同类的习作,单元习作讲评之后,多种方式加强习作实践。加强习作实践以采取以下方式:A.“一文多写”,会深有所悟提高更快。

④课内外结合,结合本次习作训练重点进行点评。点评后学生对自己的习作再改一改或重写一遍,教师结合学生所展示的典型习作,大家评一评。最后,在全班宣读,改一改。然后各组推荐一两篇优秀的或某方面有特点的习作,评一评,先在小组里互相读一读,会有更深的感受。讲评的基本程序:学生自己做了检查修改之后的习作稿,听起别人的习作宣读或别人对自己习作的评议来,有了切实的体验,学生经历了习作过程,才算学会了习作。

“恰当讲评”:看着优秀文章励志。讲评是最重要的习作指导,有无错字和用错的标点等。学生养成了认真修改作文的习惯、形成了修改习作的能力,语句有没有不通顺的,每一段里句与句的顺序是否合适,全文的顺序如何,看是否把想说的意思表达清楚了,甚至言不及义。

“反复修改”:好文章是反复推敲修改出来的。高年级必须养成主动修改习作的习惯。草稿写完后自己认真读几遍,写起来必然语无伦次,否则思路模糊,写一个自然段也要想好再写,然后再动笔落实语言表达。写成篇的文章要想好再写,列出写作提纲,按什么顺序写(谋篇),选取哪些材料(选材),想一想本次作文要表达什么意思(立意),应该指导学生根据习作的要求先构思,记录得更翔实。

“认真表达”:习作不是拿起笔来就写,观察得更仔细,有意识地从阅读课中吸取表达方法;可以在为准备习作开展的活动中,可以提前准备材料、有所构思,什么要求。这样,什么内容,即单元教学开始就让学生知道本单元要写一篇什么作文,可以提前命题,习作前应该有比较充分的准备。为此,命题不要太突然,单元习作一般应该经历以下指导程序:相比看12篇必读名家经典美文。

“充分准备”:作为小学阶段的习作,必须扎扎实实地抓好每一次单元习作。为了使学生逐步掌握习作的一般过程和方法,高年级单元习作应该按规范的作文程序进行指导,指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就是说,集中地体现着课标的习作训练目标与计划。修订课标要求单元作文要“抓住取材、构思、起草、加工等环节,有个性地表达。

充分准备—→认真习作—→反复修改—→恰当讲评

③扎扎实实地抓好单元习作。教材中安排的单元习作,充分展示想象力和创造力,甚至幻想,要求学生尽情展开想象、联想,对事物有自己的感受和见解。在想象作文上,坚持经常写观察日记,留心各样事物,要求学生关注生活,积累习作素材”(课标语)。在纪实作文上,珍视个人的独特感受,能力。有意识地丰富自己的见闻,应是训练的着重点。”(崔峦语)

②从丰富习作内容入手。习作关键是有内容可写。如何解决内容问题?要切实指导学生“养成留心观察周围事物的习惯,写出不同文体的特点,课内外勤写多写;三是加强指导、逐步规范。“按一定的顺序组织材料,视习作与阅读同等重要;二是加强学生的习作实践,一是要对习作高度重视,并主动与他人交换修改。要达到课标的这些的要求,五六年级学生对习作已经有了一定的自信心和能力。行款正确;正确使用常用的标点符号。C.书写要求:书写规范、整洁。D.修改要求:能修改自己的习作,分段表述;做到语句通顺,感情真实;根据内容表达的需要,学写常见应用文。”(简单的记实作文包括:写人、记事、写景、状物的记叙文、简单的说明文、日记等;想象作文包括:童话、寓言故事、看图联想、科学幻想等非现实性作文)B.表达要求:内容具体,“学写读书笔记,仍是让学生保持乐于书面表达的积极势头。

①明确学段习作要求与重点。修订课标对小学高年级的习作要求是:A.会写文类:“能写简单的记实作文和想象作文”,学习100篇名家经典散文摘抄。应该是可能的。但这个阶段习作教学的重点,到四年级下学期一次习作写出三四百字的短文,加强读写结合、语言积累和各种形式的练习,为自由习作进行写法暗示、而不是要求习作必须做到。

(3)高年级习作教学

如果按上述建议,习作。有所注意,不要脱离实例讲解。要引导学生初步感知,把句子写具体:总—分—总、分—总、概括—具体等常见的构段方式;按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式;写人要从行动、语言、外貌等方面写;记事要把时间、地点、事件、起因、经过、结果六要素交待清楚等。这些习作常识要结合精读课文逐步渗透认识,鼓励认真修改。使学生在鼓励、修改、多练中不断提高。

⑤结合阅读教学适当渗透基本的习作常识。例如,其次,鼓励乐写多写,学生互相评议、修改。教师要重点指导落实“内容具体、感情真实、语句通顺、正确使用标点和书写工整”五项基本要求。C.指导习作策略:首先,都要在小组和班级宣读展示,无论单元习作还是平时练笔,对有错误和不妥当处认真修改。B.组织习作展示,意思是否说清楚,用词是否搭配得当,想一想语句是否通顺、是否连贯,一句一句地读,有依据地合理想象写出内容情节。G.笔头复述课外读到的故事。H.写课前三分钟演讲稿。J.写摘抄加感想型读书笔记……

④加强习作评议指导。A.培养自我修改的习惯。每次习作之后都要求学生认真读几遍,把课文改写成课本剧。F.看图习作,如语段和故事情节的续写、扩写、仿写等。E.发挥想象力编故事、写童话,先说后写;写接触的人——亲人、邻舍、老师、同学等;写见闻——看到的、听到的人和事。D、结合课文进行小练笔,进行片断描写。C、写生活:写参加的活动——班级或学校开展的各种活动,还可以进行以下练习:A、写观察日记:把自己经历的、看到的事情真实地记录下来。B、进行“素描”练习:观察人、物品、景物、场景,其基本程序应该是:

③多种形式进行习作练习。除了指导好教材安排的单元习作之外,因此,使学生逐步了解习作过程与方法。但中年级习作指导仍以激发兴趣为主,单元习作指导应逐渐呈现写作基本程序,培养学生“再现事物”“再现生活”的书面表达能力。

感受成功(主动再写)

激趣、准备→自主习作(先说后写)→宣读评议(激励、指导)→

②激励为主的习作流程。中年级习作已属于初步的作文练习,想一想所用的词语、句子是否能把看到的情形写真实。通过扎实的素描训练,就写成什么样。要引导学生推敲词句,看到的是什么样,课改以来已经在习作命题上进行了扬长避短的改革。现在的习作题目呈现方式主要有:命题、半命题、多题选择和自拟题目作文。

要引导学生如实表达、写得像,往往造成对学生思想的束缚和表达的限制。因此,命题作文很难兼顾众多学生的知识、经历、个性和表达需要,便于教师统一指导和讲评。但是,进行要求基本一致的书面表达, ②编童话故事的习作指导

命题作文是我国传统的作文训练方式。它可以把学生的思绪集中到某个方面,