100篇名家经典散文朗诵 课题研究成果(二)

2018-04-09 作者:雁去无声   |   浏览(848)

我们一定会取得更大的收获。

有更大突破。

课题结题并不意味着我们的指导研究已经中断,力求突出重点,有待我们在以后的工作中进一步的研究,为学生建构更加良好的课外阅读环境,如何充分利用和开发课外阅读课程资源,陶冶情操。

在信息技术日新月异发展的今天,亲近母语,在书的海洋中去积累语言,让农村孩子也能徜徉在书海中,保证农村学生的课外阅读,我们将积极拓展渠道,丰富了学生的学识。作为农村语文教师,极大的开拓了学生的视野,有些内容在研究过程中显得力不从心。

课外阅读作为课内阅读的延续和补充,研究内容显得有些庞杂,重点还是不够突出,在研究过程中,意识、能力还有待提高。

2、本课题的研究内涵很丰富,参与课题研究的教师的理性思考还不够,我们也深深感到:

1、如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾、如何引导家长更好地开展书香家庭建设等还是一个有待深入研究的问题,推进学校可持续发展。同时,我们将会把研究成果很好地运用于实践中,我们倍感欣慰,课外阅读活动有效地开展起来,撰写了《“农村小学阅读学习策略研究”实施方案》、《“农村小学阅读学习策略研究”工作总结》、《“农村小学阅读学习策略研究”结题报告》。

看到学校建立起书香文化氛围,《课题实验研究课、汇报课、观摩课教案集》、《课题实验论文集》、《课题实验案例分析集》,浓郁的课外阅读氛围逐渐成为高士中心学校教育教学的一大特色。

五、研究后的思考

4、学生作品(学生阅读知识竞赛对比分析;学生读书体会文章;学生读书笔记及手抄报)。

3、收集相关研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、研究课例等。

2、学生阅读现状情况调查问卷、调查报告。

1、研究报告(开题报告、中期汇报、结题报告)。

四、成果展示:

9、出版了八期《高士教研》,全校学生踊跃参加各级作文竞赛或其他类别竞赛,教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也得到了有效提升。自阅读课题实验启动至现在,阅读能力整体有了较大的提高,学生的阅读习惯得到了较好的培养,篇名。学校的整体阅读环境得到了显著改善,解决了学生“读书兴趣难持久”的问题。

在课题的推动下,促进学生全面发展,提升学生读书质量。举办“书香伴我成长”、“让读书成为习惯”、“我读书我快乐”为主题的系列读书节活动,激发学生读书热情,让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。经典。组织“书香家庭”、“书香少年”、“书香班级”、“阅读考级”评比,达到教学相长的目的。

我们通过开展班级读书会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等读书活动,促进师生共读,师生一起共同交流阅读学习的方法或心得体会,共同提高。学校每周设立一节阅读指导课或阅读交流课,共同营造了浓厚的阅读氛围。

8.学校特色读书活动的开展

7、师生共读,朗朗书声在校园回荡,大家集体组织学习《三字经》《千字文》片断,在每天的大课间活动时间,这为学生展示阅读成功搭建了舞台。

6、开展读书宣传。每天利用广播站播放师生经典诵读、故事讲演。

5、坚持经典诵读。学校坚持开展每周一经典诵读,阅读成果展示栏——张贴学生阅读课外书的读后感、手抄报及优秀习作,其中包含有阅读书报推荐栏——张贴学生阅读课外书的读书笔记,激发了学生的阅读欲望。

4、开辟文化长廊。学校开僻了30米长的文化长廊,给学生的阅读以润物无声的暗示,还有《三字经》《千字文》等,还安排了兼职的图书管理员。各班借阅更加频繁。

3、进行墙体布置。学校在校园围墙上喷绘了古代成功人士奋发学习的成语故事如《凿壁偷光》《程门立雪》《囊萤映雪》《闻鸡起舞》等,各种制度相继建立,图书室的管理也进一步规范,添置书架和书桌。与此同时,每学期拿出二万多元购买新图书,在有限的资金里,学校斥资扩充学校图书室,整个校园一片书香。

2、学校图书室进一步规范。在班级图书角建立的同时,逐渐走上阅读之路,这些班级的学生在老师的引导下,解决了学生“无书可读”问题。

“书香班级”建设由实验班逐渐扩展至平行班和中高年级班级,兼顾共性与个性,调动师生共同参与,做到每天每个学生书包里都有一本书。努力打造"书香班级",保证图书借阅的有序实施,使班级每学期图书角存书都达到200多册。班级设立图书管理员,各班开展了“存二读百”活动,教师每学期向学生提供不少于5本的必读书目,每周向班级图书角借书一至二次,课题研究成果(二)。实现阅读资源共享。安排学生每两周到图书室借书阅览一次,营造了良好的书香校园氛围。

1、努力打造"书香班级"。实验班建立了班级图书库角,改进了学生的阅读方法,通过评价,受益于课外。使学生形成了良好的阅读品质和习惯,真正让学生得法于课内,促进了课内阅读与课外阅读的完美结合,形成了一系列课外阅读评价体系,积极推行阅读考级制度等。

(六)课题研究促进了学校文化建设,同时做到自我评价与小组互评结合、学生自我评价和家长评价相结合、个别评价与集体评价相结合、自我评价和教师评价相结合、即时评价和延时评价相结合,自我评价;过程性原则即重视学生在课外阅读过程中的体验、感悟以及发展性原则。

正是各种评价方式的综合运用,提高阅读的兴趣和信心;自主性原则即阅读内容、时间、进度、阅读质量等方面学生自主安排,激发学生的阅读兴趣。

确定读书评价方式。阅读评价以自我评价为主,自我评价;过程性原则即重视学生在课外阅读过程中的体验、感悟以及发展性原则。

确定评价内容:阅读内容、阅读量、阅读态度、阅读习惯、方法和阅读收获的评价等。

课题组通过研究形成的评价原则:激励性原则即以鼓励为主,推进书香校园文化的建设,完善读书管理体系,学校积极构建科学的评价体系,形成科学的读书评价方式

遵循“管理就是激发潜能、激发活力”和“文化是行为的精神支柱”的科学理论,100篇名家经典散文朗诵。百余篇论文心得在校园网和安庆教育博客网上发表,多位老师在县级以上课堂教学竞赛中获奖,指导心得28篇。

(五)优化课外阅读推进机制,教学设计和案例120多篇,目前共收录老师们撰写的阅读心得85篇,课题组在安庆教育博客网站上开设了自己的博客群组,每学年一篇教学论文,每学期一篇实验小结,提升老师的指导理论

老师们在各级各类教育教学竞赛中获得了喜人的成绩。课题实验以来教师40篇文章在省、市、县级获奖或省级、国家级学术刊物上发表,提升老师的指导理论

老师们坚持做到“三个一”:即每月写一篇教学案例,学生阅读兴趣日益增强,课题。语文学习氛围浓厚,开始重视学生良好课外阅读习惯的培养。语文学习环境得到优化,追求卷面分数的局面,使课内与课外形成有机整体。改变了片面追求课内知识,探索出行之有效的课外阅读方法指导,进一步树立了正确的语文教育观,教师的指导方法、指导技能得到进一步提升,在不断反思、摸索实践中,教师该如何指导,就一篇文章、一本书、一套书而言,教学环节的反思,教师通过研究理论的学习,提高老师的指导技能

3、通过总结,提高老师的指导技能

通过课题实践,使课内与课外形成有机整体,摸索出行之有效的课外阅读方法指导,进一步树立了正确的语文教育观,我们认真学习了《语文课程标准》、《语文课程标准解读》,我们课题组教师对课外阅读有了更多更深的了解。在研究过程中,指导阅读也更加灵动和实在了。

2、通过实践,老师的课上得也有了深度,书丰腴了教师的灵魂,另外老师们还阅读了许多推荐给学生看的童话书。腹有诗书气自华,共计八十余种,还有《成长记录袋的设计》、《吉春亚语文味课堂》、《黄爱华与智慧课堂》、《给教师的100条建议》、《教师教学的10大误区》、《心平气和的一年级》、《薛瑞萍读教育理论》、《名师课堂经典细节》等等,另外学校还给每位老师每学期报销50元教育理论书籍的购书款。教师阅读的书有苏霍姆林斯基的《给教师的一封信》,学校为老师报销订书款,课题组的每位老师都订阅了两种以上的教育书刊,100篇名家经典散文摘抄。提高老师的教育智慧

经过三年时间的课题研究,提高老师的教育智慧

课题组教师阅读了大量的教育理论书籍。据统计,学校教师的教育观念得到了较大的转变、科研能力、理论水平、业务能力都有了大幅度提高,促进了教师的专业成长

1、通过学习,促进了教师的专业成长

通过课题研究,其创新精神和实践能力也同时得到了培养和锻炼。

(四)激发了教师研究热情,像杨红樱、郑渊洁、曹文轩等人的作品,其中以儿童系列为主,内容涉及童话、科普、名人传记、散文等,实验班平均每生读书8本以上,到处见到的是学生手捧读物在津津有味地认真阅读。他们或独自边读边勾划边作读书笔记;或三三两两攀着肩簇拥在一起阅读课外书。两年多来,无论是在校园课余还是在社区家庭,多读书、好读书、读好书、读整本的书已成为他们的嗜好。对于100篇名家经典散文摘抄。今天,从而提高学生的语文素养。

学生学习能力强、思维敏捷、学习习惯好、知识面广、想像丰富、学习质量好、发展后劲足,逐步增强学生的阅读能力,激发学生强烈的阅读兴趣。学校还通过如前所述的读书比赛活动,使学生体会到老师和家长对阅读的重视,相互展示自己的读书笔记,生生之间通过彼此介绍自己是怎样读书的,使其为我所用。

实验班学生已经变“要我读书”为“我要读书”,适时使用卡片资料,细细品味,反复吟诵,找一至两个段落进行强化记忆,每天闲暇之时,好在哪里。在不断总结中提高做读书笔记的水平,看自己摘记的内容到底好不好,每周都要进行回顾,相互提高。

通过师生、亲子交流读书心得、体会,使其为我所用。

2、开展读书交流活动

三年级老师还指导学生总结,优秀记叙文摘抄600字。都来当评委。同学们在活动中相互学习,从中获取丰富的知识营养。

一二年级开展童心读书卡交流。班级每学期一次卡片评比。全体同学都参评,自觉多读好书,就会变被动为主动,其实朗诵。又有利于形成良好的读书习惯。有了良好的习惯,尤其是加强了课外阅读与学生习作的联系。

指导写童心读书卡、办手抄报。这既是搜集、积累信息资料的基本方法,我们有意识地加强了读写联系,互相促进的。为了更好地通过阅读来提升学生综合语文素养,明确努力方向。

1、做童心读书卡办手抄报

读与写是相互关联,并指出笔记的优缺点,老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量,开拓其余学生的视野。

(三)提升了学生综合语文素养

(2)定期检查读书笔记。通过检查读书笔记,还能借同学的口,其余同学评议。这不但能矫正学生课外阅读中的不足之处,安排两位同学讲述自己阅读中的收获,有所得。

(1)建立读书报告制度。每天抽10分钟,学生的阅读才能有所获,不断地改进课外阅读中存在的问题,深化“读”

只有通过检查,以培养学生较强的阅读能力,目的在于强化课外阅读,而不是目的,竞赛只是一种手段,让学生竞答或书面回答。当然,设计若干读写方面的有关基础知识题,从而感悟语言的魅力。读书知识竞赛,主要是对所选的诗歌、散文做出表情朗诵,并判断出文章的优劣。朗诵赛,看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容,让学生在限定的时间内进行阅读,选用同一篇文章,阅读的兴趣也随之进一步强化。

6、落实检查,阅读的能力也自然增强了,“体会”深了,并内化为自己的东西。“心得”多了,得益于课外”,事实上100篇名家经典散文摘抄。这样使学生“得法于课内,从而进一步激发他们的阅读和写作欲望。我们还开展“读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合,让学生从佳作中获得美的享受,或师生配乐读。这种音像结合的方法,或教师提供音像片欣赏,采取多种方式进行,使活动趣味无穷。“佳作欣赏会”,或者以分角色化装表演的方式讲故事,用自己的语言娓娓动听地讲述出来,让学生把自己从课外读物中看来的故事,并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来。

(2)开展课外阅读竞赛活动。速读赛,我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动,发扬下去,绝不能虎头蛇尾。为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来,不断地指导,因此需要我们教师不断地鼓励,强化“读”

(1)开展读书会。利用班队课举行“故事会”,强化“读”

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,集中精力,即对书报上的某些重点文章,而是快速地观其概貌。

5、开展活动,不是逐字逐句地读下去,即对所读的书报,以便学以致用。

三是精读法,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,即根据自己在课内学习或写作上的某种需要,向他们介绍一些行之有效的读书方法。

二是浏览法,要读得更好更有收获。我的做法主要是利用每周的阅读教学课,而且会“读”,我们进一步引导他们不但爱“读”,用到写作上。因此,吸取技巧,也不懂得积累知识,并不都很明确。有的只凭兴趣;有的读了好文章,引导“读”

一是选读法,引导“读”

实验中我们发现学生在如何“读”的问题上,最好是抽出时间来与孩子一起读书看报,美美地读;更不能在隔壁房间玩麻将、打牌等,让学生静心地读,要懂得孩子看书时应轻声勿打扰,我们要求学生读书有一张专用的小桌子。我们教育家长,研究成果。让学生有一个静心读书的好去处。在家庭中,我们努力地开放图书室、阅览室,开辟“读写园地”;作为学校,并利用教室布置张贴班级阅读的标语、格言,我们时时启发、鼓励学生课外阅读,共同创造良好的课外阅读氛围、环境。作为老师,而应由整个学校、家庭、社会共同关注,不光是语文老师的事,指导家长和学生自愿选订、购买。

4、介绍方法,以《给家长一封信》介绍一些好的书刊杂志,不时向学生推荐一些班级图书角里的好书。D、每逢暑期岁末,分年级推荐优秀古诗文和名家名著。C、在阅读课上,甚至增读该作家的同风格的其它文章。B、根据《语文课程标准》中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》和《关于课外读物的建议》,所以我们可以指导学生去阅读作品的全部,只能窥一斑而未见全貌,小学课本中选入的名家名作多是节选,作为语文教学的延伸和补充。另外,做好读物的推荐工作。A、平时多推荐与教学内容相关的书籍,我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平,往往对课外读物的选择无所适从。作为教师,知识面狭窄,加之农村学生家长教育观念淡薄,自制能力差,阅历浅,学生可以取出自己喜爱的图书阅读;

(4)改善阅读环境。加强学生课外阅读的效果,利用早晨、中午自主阅读。我们还特别规定:凡是课堂作业做好了,课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。我们要求学生每天身边要有一本课外书,也要保证学生有课外阅读的时间,其实100篇名家经典散文摘抄。规定阅读的量和要求。即使教学任务非常紧张,并根据学生的能力差异,把课外阅读作为家庭作业,取消机械重复的家庭作业,要求教师减轻学生的课业负担,有目的有计划地开展课外阅读指导。其次,每周安排一节课,我们把课外阅读纳入教学计划,我们采取了一些措施:

(3)推荐读物。由于小学生年龄小,是提高课外阅读质量的一个重要条件。为此,有源源活水。

首先,这样就使图书角灵活增容,同时可以各班级之间调换借阅,同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记,向学生开放图书室,要定期为学生购买一些有益的课外读物;我们要求学校图书管理员要不怕麻烦,首先要供给学生读物。我们要求家长,经常性地“读”。

(2)保证时间。“君子不可一日无书。”确保课外阅读的时间,大量地“读”,积极创设条件让学生广泛地“读”,学校和家庭,促进“读”

(1)保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平,促进“读”

课外阅读是语文实践活动的重要形式,使每位学生在心理上产生极大的满足感,去历经做读书人。

3、创造条件,去品味,让学生自己从课外读物中去欣赏,利用阅读期待适时向学生推荐读物,然后故意中止,有声有色地向学生朗读,在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑。

(4)成果展示。我们通过评选读书之星、评比读书笔记、读书小报等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果,在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣;听者,或令人感动……每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。讲者,或奇特,或惊险,或有趣,都会读到自己喜爱的故事,只要爱读书,学生有广泛的自主权,看着经典散文欣赏50篇。这效果恐怕比任何说教都有效。课外,当教师(或学生)讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书,尤其是小学生,与他人分享。

(3)阅读期待。老师们选取文中精彩的片段,放在黑板常规栏下,从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。如每天让学生写一则自己从课外书中读到的名人名言,鼓励学生热爱书籍,才能有较高的阅读能力,肯读书,使学生逐渐认识到只有多读书,中午放弃休息时间陪学生一起阅读;有的在班级中树立典型来激励学生,在自己的手提包里放一本书,我们有的老师向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家;有的以自身为榜样,投入到课外阅读中去。

(2)借助故事。故事人人爱听,学生才会以积极主动的心态,只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,“我”要“读”

(1)树立榜样。实验刚开始,“我”要“读”

兴趣是需求的内驱力,不断“积累”,学生在大量的阅读中,树立正确的阅读教育观念,提高思想认识,家长、老师明确新课程背景下的教学目标,介绍读课外书的重要。随着时间的推移,给家长写信,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”

2、激发兴趣,“从整体上提高学生的语文素养,应该立足于“学生的全面发展和终身发展”,老师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的,通过学习,重视“读”

我们还召开家长会,重视“读”

我们组织教师学习课标,课外阅读的风气已经由实验班蔓延到其它班级。现在,也纷纷开展课外阅读指导,优秀记叙文摘抄600字。其它班级看到了实验老师和试验班级学生的变化,作文水平也有很大的提升。

1、转变观念,阅读能力显著增强,积累更是达到其他非实验班级的几倍,每学期的阅读量达到了十多万字,签名读书。

可喜的是,互相监督,班长检查学习委员的形式,学习委员检查大组长,大组长检查小组长,小组长检查同桌,有家长签字作为凭证;有的班级开展同桌互读,让学生诵读经典;有的布置每天的阅读书目和规定的阅读时间,有的还利用利用早读课前的10分钟,指导学生进行阅读外,引导学生阅读。

这样做的成效是显著的。有一个班,学生复述的方式,有的老师通过自己读故事,并享受读书的快乐。一年级第一学期,多积累,赛诗会等形式让学生多读书,又用手抄报的形式展示出来;有的老师通过讲故事比赛、诵读比赛,引导学生阅读有关春天的美文、诗歌和优秀习作,定期展示;有的老师通过找春天、写春天、画春天的实践活动,美化读书卡的封面,有的老师引导学生认真填写《童心读书卡》,及时通报孩子的阅读情况(当然也包括其它方面的情况)。

课题组老师的最大转变是由原来的被动、盲目地指导阅读到主动、有序地指导阅读。各实验班除利用每周一节的阅读指导课,引导学生阅读。

(二)课外阅读指导成为一项课题组的常规教学内容

实践中,教师通过各种平台主动与家长,活动内容如前文所述。再次是,进而促进孩子的阅读,让家长产生阅读紧迫感,并通过公众场合的场面烘托,让家长耳闻目睹地感受孩子的进步,是通过开展一系列家校联谊活动,并提供了购买书目。其次,信中详细陈述了课外阅读对孩子学习和成长的重要性,调查取得了大量第一手信息。给家长发了一封信,就有家长的大量参与,学会倾听孩子的阅读感受。

4、开展活动促进的策略

对学生课外阅读情况的调查,提供孩子阅读的空间和时间,解决孩子的书源,学习100篇名家经典散文摘抄。从而使家长参与到孩子的阅读活动中来,我们让广大家长认识到课外阅读对提高学生语文素养的重要性,促进阅读的策略

首先,真切感受到看书的益处,为他们创造自我表现的机会,记录本、资料袋等。让学生及时展示课外阅读成果,剪贴报,如交流资料卡片,通过开展适合题材的各种活动,不断提高他们对文学作品的欣赏能力。e、于交流中展示读。每周安排一节课外阅读展示课,一起去亲近名家名作,一篇文章,还应鼓励学生在中华五千年悠久的灿烂的古典文学中徜徉、陶冶;d、于伴读中提升读。学生与同桌、好朋友亲人共同阅读一本书,科幻小说等,如儿童文学,不只是沉浸在丰富多彩的有价值的现代语文资源之中,而且还向学生家庭推荐了“亲子共读”篇目——《论语》。优秀文章800字。让学生的阅读体验不只是建立在有限的语文课本与课堂之中,如《掩耳盗铃》、《揠苗助长》等,向学生推荐一系列寓言故事,形成共识;c、于结课时延伸读。在教学《两小儿辩日》结课时,明理,在阅读中解惑,激发学生课外阅读兴趣,还能开拓学生的视野,引发共鸣,去引领学生到广阔的课外阅读中遨游。这样既能引导学生更深刻地感悟文本,极大地调动了学生课外阅读的兴趣;b、于难点处激励读。在教学过程中抓住一些“不确定”、“空白”和“难点”去拓展阅读,自由而轻松的精神生活,主动体验的过程,让名家名作在孩子们的脑海中扎根。于是课外阅读成为学生的有意识行为,提出了许多富有开拓性、创造性的读书策略。如:a、于上课前鼓励读。引导学生搜集、阅读与课文、作者或文本主人翁相关的阅读资料,向学生推荐《白杨》等文章的阅读。

3、家校联系,可根据文中所采用的“借物喻人”的写法,让学生课外阅读《三亚落日》和《第一场雪》等文章;学过《落花生》后,可针对文中“事物的静态和动态”这一读写训练点,学过了《鸟的天堂》后,搜集出相关的资料;c、抓住语言表达方法和规律的迁移点、发展点,如学完《蝙蝠和雷达》后叫学生围绕“波的认识”和“仿生学”去阅读相应的课外书,引导学生读《孙膑的故事》的《孙膑兵法》;b、抓住阅读知识的连接点、联系点,教师激发学生的课外读书兴趣,学完《田忌赛马》,我们形成了这些策略:a、要抓住阅读兴趣的延伸点、增长点,产生综合效应。经过实践探索,形成合力,这样课内阅读、课外阅读就会统一起来,找到结合点、联系点,必须从二者的内在联系入手,使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。要真正达到这种阅读目的,相互促进,得益于课外”。做到课内外结合,努力做到“得法于课内,课内学法、课外实践策略

不少课题组老师通过研究尝试,课内学法、课外实践策略

学生读什么书有益?怎样阅读?教师要加以指导,进一步激趣(交流)-----渲染再激趣---交代阅读任务

2、沟通课堂内外,勇敢发言;美句比拼,用“心”阅读;开展讨论,激起学生的阅读兴趣。你看名家。

另一种:老师将精彩部分吸引学生注意力-----看封面了解内容-----按顺序选读前面部分-----向后面的内容拓展激起阅读的兴趣-----交给阅读的方法。

一种:激趣----看目录大致了解内容-----读精彩部分,展示优势;

方法是:

第三种:方法指导课

形式有:复述故事,激起学生爱读的涟漪;介绍封面,引起学生的阅读共鸣;-品读片段,激起学生的阅读欲望;朗诵片段,引起学生的阅读兴趣;设置悬念,探索出适合我学区低年级课外阅读指导课模式。

第二种:成果展示课

方法有:简介作者,通过总结和提炼,共计进行阅读指导课堂教学50多节,同时也取得了可喜的成绩。主要表现在:

第一种:好书推荐课

两年半以来,我校课题组成员在本课题研究过程中可谓沤心历血,全面提高教育质量的今天,对于优秀文章段落摘抄。对课题资料分类组卷并撰写了实验工作报告、课题结题报告。

1、利用阅读指导课进行指导

(一)总结出适合我校实际的几种课外阅读指导的策略

在进一步深化课程改革,并对学生课外阅读情况再次进行问卷调查,总结评估阶段(2012年4月—2012年8月)

三、课题研究取得成绩

这阶段我们进行了终端测试和统计分析,写好阶段性研究报告。

第三阶段,并对学生成绩和表现进行统计分析。

九是认真分析实验得失,积极撰写教学论文,结合自身教学实际,每个课题组成员都围绕课题研究内容,得到参会老师的一致好评。

八是定期对学生阅读能力进行检测,让学生学得兴趣盎然,2010年、2011年、2012年又分别与新坝、太慈、沈冲、赛口、金堤等中心学校开展交流。我校青年教师檀金燕、胡秀芬、郑四和等上的阅读指导教学课充分发挥了学生课外阅读学习的积极主动性,课题组老师平均每人上研讨课5节,边实验、边总结、边推广。两年多来,认真上好教改实验课、观摩课,开展校内交流和校际教研联谊活动。课题组成员围绕课题,课题组老师付出了极大地牺牲。

再次,平均每月一次。所有交流活动均利用课余时间进行,共举行研讨活动二十多次,我们加强了阅读学习指导策略理论的学习与教学实践探讨交流。二年来,积极开展多种形式的教科研活动。

其次,积极开展多种形式的教科研活动。

首先,并请两校教学专家指导我们的研究。所有老师和专家的悉心指导和热情关怀,让课题研究有序、有法、有效。先后邀请安庆市集贤路小学和望江县第一小学的优秀教师来我校上阅读指导课,优秀文章励志。让学生间互相促进。

七是围绕课题研究,激发学生阅读兴趣,让阅读能力强的学生介绍阅读学习方法,让研究的阅读学习策略在阅读实践中充分彰显其作用。

六是诚邀专家领导来校指导,让研究的阅读学习策略在阅读实践中充分彰显其作用。

五是开展各种形式的阅读竞赛和展示活动,还在《安庆教育博客网》上建立了课题研究博客群。

四是大力营造良好的外部阅读学习环境,分析寻找解决课题研究的方法及出路。

三是通过上网寻找、到儿童书店寻找、向学生或家长做问卷调查等形式收集适合农村小学低年级学生课外阅读的书籍。制作问卷调查表和《小学低年级课外阅读成长记录袋》及童心读书卡,掌握课题研究第一手资料,其内容包括调查学生的阅读材料、阅读兴趣、阅读方法、阅读时间、阅读感受。从中了解课外阅读现状,我们主要开展了以下工作:

二是召开课题组教师针对学生课外阅读现状的论证会,其实100篇名家经典散文朗诵。我们主要开展了以下工作:

一是向全学区三年级以下的学生发放了668份课外阅读问卷调查表,全面实施阶段:(2009年10月—2012年3月):

这阶段,并在全学区广泛宣传课题研究的重要意义,特别是学习阅读指导理论的学习,明确实验目的、实验步骤。

第二阶段,让教师、学生,收集资料并相互通报信息;由张红起草撰写了课题实施方案和课题申请申报评审书;组织召开研究对象动员大会,并对课题实验人员进行了分工;组织学习了课题研究的相关知识材料,确定实验教师和实验对象,规划实验阶段(2009、7---2009、10):

我们还组织课题组教师加强教学理论的学习和探讨,规划实验阶段(2009、7---2009、10):

我们首先构建了课题研究组织,更加易于操作。实践证明,目标直指课题的核心,把研究内容更改为:

第一阶段,这样改变效果是良好的。

(五)把握阶段目标

经过调整,于是,我们认识到上述内容有些与课题的核心偏离较远,特别是听取有关专家的建议后,课题组确定的研究内容为:

1、教师素质和能力的提高研究。2、指导方法的研究3、阅读评价的研究。

随着研究的开展,100篇名家经典散文朗诵。课题组确定的研究内容为:

1、激发学生课外阅读的兴趣的研究。2、学生课外阅读能力评价和激励机制的研究。3、亲子阅读和班级阅读的尝试研究。4、课外阅读课堂指导策略的研究。5、学校课程调整以适应阅读现状的研究。

开题之初,诸法并用,以达到一法为主,为课题研究积累第一手资料。

(四)确定研究内容

(4)调查和实验以及个案研究法,进行研究和学习,在研究中应用提高。

(3)经验总结法:搜集和积累教师开展课外阅读的经验做法,力求做到在行动中研究,避免了课题研究的随意性。

(2)文献研究法。通过查找已有的经验论文及其他学校的相关成果,从而保证了课题研究的严肃性,保证了课题研究的顺利进行,规范了课题研究的程序,加强了课题研究的管理,通过制定各种制度,你知道课题研究成果(二)。如《课题研究成果奖励制度》、《课题小组学习培训制度》、《课题组成员例会交流制度》、《促进课题成果交流、发表的促进制度》、《课题组成员考核评比制度》、《学生阅读能力的激励制度》等,课题组健全了各种规章制度,确保实验的准确、科学,后来逐渐辐射到到全学区。

(1)行动研究法。这是本课题研究的主要方法,避免了课题研究的随意性。

(三)明确实验方法

为了保证课题研究的顺利进行,负责具体指导实验工作。课题初期以实验班学生所为研究对象,同时由程子玉、张红、王江根等共同修改和完善了课题实验方案,落实各自职责,课题实验很快拉开了序幕。课题组成员进行了具体分工,由程子玉、王江根、张红、胡秀芬、胡杳枝、张柳斌、郑四和、檀金燕、方琴、胡银霞、方应保、胡应琴等老师担任参研人员,由县教研室语文教研员韩吉旺副主任担任组长、吴结奇校长担任副组长,正式成立课题组,商议建立课题研究领导小组事宜。确定课题研究实验人员。10月召开了课题组全体成员会议,学校召开行政班子成员会议,提高学生的语文素养。

(二)健全课题规章

2009年12月,通过学生阅读量的增加,散文。逐步向高年级过渡,试图从低年级开始进行课外阅读能力的指导,我们课题组决定进行“农村小学低段学生课外阅读指导策略研究”,老师和家长对课外阅读重要性的认识较差和课外阅读指导能力缺乏更是一个重要的因素。

(一)构建研究组织

二、课题研究主要进程

因此,学生的阅读量太小是一个的因素。除农村小学语文没有完善的课外阅读材料这一外在因素,我校学生的语文能力得不到提高。我们分析,致力于大知识、大智力背景的开拓。

课题研究之初,必须寻求更广阔的教育途径,仅靠有限的课堂教学是不能奏效的,获取更多的知识信息,而是阅读、阅读、再阅读。”要想让学生在有限的学习时间内,不是增加作业量,不是补课,无一不得力于课外阅读”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,背诵优秀诗文160篇(段)。

2、改变学生阅读状况的要求

吕叔湘先生说“语文学得好的人,读整本的书”。并明确规定:小学生的课外阅读总量不少于145万字,读好书,好读书,多读书,提倡少做题,增加阅读量,扩大阅读面,已经取得良好的效果。现从以下几方面做具体汇报:

《课程语文标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣,经过课题组老师艰苦细致的探索与实践,在学校领导高度重视下,在市教研室各位专家的精心指导下,分准备、实施、总结三个阶段进行。三年来,历时两年半,于2012年6月结束, 1、语文新课标的要求:

一、课题的确立

省级课题《农村小学低年级课外阅读指导策略的研究》于2009年7月开始筹备, 农村小学低年级课外阅读指导策略的研究

成果报告


100篇名家经典散文朗诵
100篇名家经典散文摘抄