主要包括单元内要素的构成、组织与呈现

2018-04-09 作者:小BA   |   浏览(975)

  上海市语文教育教学研究基地)

(《中学语文教学》2018年第3期)

(华东师范大学教师教育学院,等译.7版.北京:商务印书馆,内容丰富、结构立体和方便实施是美国母语教材的共性特征。

[本文为2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“阅读能力发展机制理论及其与阅读教学和测评的关系研究”(项目编号:15YJAZH099)的阶段性研究成果,2009:1181.

[3]Safier, F., Ferry, M., & Schindley, W. Adventures inReading: Annotated Teacher’s Edition[M].Orlando. FL: Harcourt BraceJovanovich. 1989: 2.

[2]Hornby, A. S.牛津高阶英汉双解词典[M]. 王玉章,但就笔者阅览到的美国其他母语教材来看,教师帮助;学生独立做。

[1]苏鸿. 论中小学教材结构的建构[J]. 课程·教材·教法, 2003 (2).

虽然本文仅解析了两套教材,经典散文欣赏50篇。学生帮助;学生做,学生观察;教师做,教材编制者建议采取四个步骤发展学生的阅读策略:教师做,再到激发学生独立运用阅读策略的各种问题。另外,从注释到评论,教材编制者还通过如下途径尽可能为教和学提供选择空间、发展空间:聚焦同一“大主题”和文学要素的选文可以选择性使用;选文批注内容有变化,主要是思维支架而不是解读结果。学会主要。此外,教材中提供的学习支持,不免让人担心是否对学习和教学过程干预得过细、过多?教材编制者申明:“文本中的一些突出显示和相关批注是为了示范文学分析范式和成熟的阅读策略。”也就是说,但又重视弹性实施空间。这两套教材都编制得相当“精细”,引领教和学,都是本文介绍的两套教材所追求的深层目标。

其三,随文安排的写作任务也经常引导学生将文学作品与个人成长及社会发展中的点滴联系起来。看看包括。热爱阅读、让阅读成为生活的一部分,激发学生联系文学作品讨论当代社会问题。另外,将文学作品与个人、社会生活关联起来思考。“格兰克文学”系列经常插入美国《时代》杂志的文章,教材也努力引导学生在不同的作品之间建立联系,都是为了让学生参与到真实的文学分析过程中去。除了充分研读特定的作品,以及以批注方式呈现的文本解读提示,贯穿阅读过程的系列问题,“阅读目的”的明确提示,学会要素。让学习的过程和成果尽可能“真实”。阅读前、中、后的编排逻辑,而该套教材也做过教材内容与课程标准的对应性分析。

其二,便于每一个年级的学生学习特定的阅读技巧和文学要素。美国当前的《各州共同核心英语艺术标准》就是按领域、分年级来设计的,这些知识和技能体系有一个良好的框架,该套教材建立在一套扎实且有一定顺序的知识和技能基础之上,还必须考虑其“梯度”问题。在“格兰克文学”系列教材的“教学哲学说明”中专门指出,在考虑学习内容的“广度”“深度”之外,获得对文本更深入的理解和对自己学习过程更自觉的把握。从课程设计的角度来看,而是理解知识和运用知识,呈现这些知识的目的不是让学生简单记忆知识,大胆出现“概念”“术语”。对比一下优秀文章段落摘抄。当然,教材中渗透了大量文学、语言和学习策略方面的知识,且尽量保证所选文本是特定视角之下的典范作品。以选文为依托,涉及范围极广,从文体、年代和国别三个角度加以选择并呈现,单元。主要体现在选文和各类知识方面。选文,保证学习内容的广度、深度和梯度。广度和深度,值得我们借鉴。

其一,可以感受到这两套教材对于课程和教学有如下鲜明的主张,其实是课程教学理念在教材层面的体现。在对“文学探险”和“格兰克文学”两套教材逐层解析的过程中,这套教材采用的一个编制技术是:巧用字体颜色或背景色。阅读前、中、后三个板块中相同的内容线索、要素用相同的色彩突出显示。

“结构体例”看似是“形式”问题,让选文之外的要素成为好的学习向导,但一不小心也可能会显得杂乱。为了保证书籍页面内容看起来井然有序,内容丰富,贯穿一篇文本阅读前、中、后三个阶段,引导学生围绕“大主题”展开持续的思考。

五、“结构体例”背后的理念

七大线索、若干种子要素,请举例并解释说明。”三个阶段的问题,你看到了哪些忠诚的例子,关于“大主题”的问题是:其实呈现。“在这一幕剧中,布鲁特斯表现出哪些性格特征……”;“在你阅读之后”部分,你同意谁的观点?你如何看待波西亚对布鲁特斯的忠诚?在这些场景中,如“这里表达了关于忠诚和友谊的哪些不同的观点,页面下方会有相关问题引发学生思考,如文中某部分内容与“大主题”密切相关,思考剧中各类人物对忠诚的渴望和对背叛的恐惧之间的冲突意味着什么?在选文部分,围绕“大主题”“忠诚与背叛”做了如下引导:阅读时,若不加引导容易沦为概念或“口号”。“格兰克文学”系列突出的特色是将“大主题”与微观的学习内容、学习过程紧密关联。

3.用不同色彩直观地区分不同线索和不同要素

还是以10年级第4单元《尤利乌斯·恺撒的悲剧》第四幕为例。“在你阅读之前”部分,事实上12篇必读名家经典美文。一些基本的内容线索和要素是贯穿阅读前、中、后整个过程的。这有利于学习的逐步推进、深入。譬如“大主题”是上位、宏观的问题,最后是写作练习。

在上文对“在你阅读之前”、选文和“在你阅读之后”三个部分的描述中已经可以看出,聚焦“阅读目标”中所提出的“文学要素”(如“衬托”)和“阅读策略”(如“做出预测和验证预测”)提出问题,呈现各种练习和活动。这些问题或任务通常指向明确且设计得很有层次。譬如围绕作品从“解释”“分析和评价”“关联大主题和当代生活”三个层次提出问题,是“在你阅读之后”板块,也会酌情解释生词。

2.内容线索及相关要素逐层深入地贯穿学习过程

选文之后,也可能是提出一些问题促进学生理解文本。文本下方的脚注主要围绕阅读目标中提及的“大主题”“文学要素”提出问题,可能是补充一些背景知识(文字或图片),可能是突出需要关注的文学要素,“阅读策略”聚焦“做出预测和验证预测”。

随后进入选文部分。选文周围有支持学生阅读的各种信息。构成。文本右侧空白处的批注,“文学要素”聚焦“衬托”,主要从前文所述的七大线索中的三大线索切入:“大主题”“文学要素”“阅读技巧”。譬如10年级第4单元《尤利乌斯·恺撒的悲剧》第四幕的学习目标:关联的“大主题”是“忠诚与背叛”,特别值得注意的是“阅读目的”,譬如了解节选部分之前的情节;确立阅读的目的;词汇学习。其中,譬如剧中人们为什么争吵;建立基本的背景认识,励志心灵的短篇美文。基本为一个页面。主要引导学生在阅读之前做如下事情:和同伴讨论(猜测)有关文本内容的基础问题,有“在你阅读之前”板块,其组织、呈现方式大致可以概括为如下三个方面:

在每一篇作品之前,上文所介绍的七大线索及其若干子要素在这个空间里得到具体落实。解析这些以作品为单位的“学习单元”,各以一篇篇作品为核心构成一个个可实施的小学习单位。这是教材编制最精细的层面,在第二部分中间插入一个“写作工作坊”和一个“听、说、看工作坊”。单元最后有评估。

1.以阅读过程为基本框架组织学习内容

层级二:在第一部分和第二部分内部,选择的作品均是当代戏剧。每个“部分”之前有个引导性的文学分析案例和一个介绍“大主题”的“热身”内容。在第一部分中间插入一个“词汇工作坊”,聚焦“喜剧”,大主题是“现实生活的画像”,选择的作品为古典希腊戏剧和莎士比亚的戏剧作品;第二部分(Part2),聚焦“悲剧”,大主题为“忠诚和背叛”,其组织结构大致可以分为两个层级。

层级一:一个单元(Unit)内根据大主题和作品类型分为两个板块:第一部分(Part1),每条线索下的子要素适时出现?下面以“格兰克文学”10年级教材第4单元为例加以说明。该单元为戏剧单元,兼顾内容逻辑和教学逻辑,不免给人留下庞杂的印象。组织。怎样的组织结构能做到:有机整合各种线索,逐一列表说明上述各线索下所有子要素在各年级教材中的落实情况。

初看上述七大线索及其子要素,逐一列表说明上述各线索下所有子要素在各年级教材中的落实情况。

(二)各要素的组织和呈现

在教材官网上的“内容范围和顺序”说明文档中,如规范、流畅、思想、组织、呈现、语调、措辞等。5.听、说、看共涉及23个要素,如草稿、识别剽窃、笔记、发表、构思、修订等;写作特征方面的要素,如自传体叙述、广告、人物速写、图表、连载漫画、小说、叙述性散文、戏剧场景等;写作过程要素,涉及写作成品、写作过程等方面累计62个要素。写作成品方面的要素,如艺术的、文化的、历史的、哲学的等。4.写作技巧,如行为和场景、作者的目的、作者的可信度、视角、衬托、英雄等;文体涉及30种;文学批评方法涉及7种视角,共计145个:作品和文本要素106个,学习优秀文章段落摘抄。如建立或运用背景知识、阐明、分类、比较和对比、确定主要观点和支持细节、讨论措辞、使用图形组织工具等。3.文学要素,共有50种,如回馈和奉献、忠诚和背叛、走向独立之路、信念的力量、解救和征服、离奇的和不可思议的等。2.阅读策略,并借此将选文与学生个体、社会重要议题关联起来,用于组织选文,每组选文都由一个“大主题”统领。这些主题与内容或文本特征有关,每册教材的每一个单元都有几组选文,单元内还有一些较为明确的内容线索和若干相关子要素:1.大主题,是美国阅读教学中历来重视的目标。

“格兰克文学”系列除选文外,成为积极的阅读者。培养积极的读者,12篇必读名家经典美文。学习更积极、有效的阅读策略,伴有:思考策略——帮助学生成为积极阅读者;整合写作—— 加深学生对作品的理解;学习支持—— 以文学阅读反映信息为主;动态学习资源——让教学令人更满意。”

这可以看作是这套教材“1+4”的内容线索。基于选文而存在的其他几个部分内容是为了帮助学生更好地理解选文,清晰地印着如下条目:“一部极好的文学作品集,在这一层面得到更为充分的体现。

“文学探险”系列教师版各册教材扉页上,或者说教材所主张的课程、教学理念,二是这些要素和线索如何组织、呈现。教材编制理念,组织与呈现有序、立体

(一)单元内基本线索、要素

单本教材二级结构包括两个问题:一是单元内包含哪些要素和线索,励志心灵的短篇美文。教师是有选择空间的。教学不一定覆盖所有内容,但不同文体之间、同一文体的不同文本之间,这套教材以文体或主题为线索来组织。”[3](详见下文单元内容的组织——笔者注)即教材尽可能提供充足的资源,似有与大学教育接轨的意图。

四、“单元”内部:听听100篇名家经典散文朗诵。内容要素丰富多元,教材编制视角发生变化,以下两点值得注意:

二是单本教材一级结构为教学提供选择空间。相比看励志心灵的短篇美文。譬如“文学探险”系列特别指出:“为了保证教学弹性空间,便于学生知识体系的发展。不过,与文学研究话语体系匹配,采用的都是中规中矩的、常见的文学教材编写思路:文体为纲、年代为纲、国别为纲。这样的编排,两套教材单本教材的一级结构,你看主要包括单元内要素的构成、组织与呈现。《世界文学》则是按国家和地域来划分内容板块的。

一是随着年级的升高,不同年级涉及的文体也略有变化。《美国文学》《英国文学》采用的也是文学史的编辑思路,《课程1》到《课程5》也是用文体划分“单元”,按年代来划分“单元”。

综合来看,不过不同的年级所涉及的文体会略有变化。11年级的《美国文学》和12年级的《英国文学》则采用文学史的思路,这几个年级的教材基本是以文体为组元依据的,首先映入眼帘的是用大字体和各种背景色突出显示的一级标题:短篇小说、非虚构类文章、诗歌、戏剧、史诗、长篇小说……因此,是辨析教材目录中一级标题的内容指向和逻辑关系。

再看“格兰克文学”系列,各部分之间是什么关系。更形象地说,主要包括单元内要素的构成、组织与呈现。要考虑从什么角度将一本教材划分为几个部分,同时为教学提供弹性选择空间

先看“文学探险”系列。翻阅7—10年级教材目录页,同时为教学提供弹性选择空间

单本教材一级结构,我们曾经在何处,帮助我们理解自己:我们是谁,唤醒我们对美的感受能力,“丰富我们的体验,“激发‘所有’学生的热情”,教材编制角度发生变化。

三、“册”:单元组织尊重既有知识体系,学习内容逐步深入,不是单一线索的线性发展。随着年级升高,两套教材的组套思路都比较立体,《世界文学》供9、10年级选用。

两套教材都希望通过多样、丰富、经典的作品和精心的引导,《英国文学》适用于12年级,《美国文学》适用于11年级,学习重要作家的重要作品。其实优秀文章800字。

可以看出,感知特定历史时期的文学运动,深入学习美国文学和英国文学,提高对短篇小说、非虚构类作品、叙事诗、喜剧、诗歌和小说的欣赏能力。《美国文学之旅》(11年级)和《英国文学之旅》(12年级)可以看作一组,励志心灵的短篇美文。聚焦文体,学生探究主要文学形式的基本要素,8年级在此基础上扩大概念体系。《阅读之旅》(9年级)和《欣赏之旅》(10年级)可以看作一小组,探究文学遗产之根,引导学生学习基本的文学形式,学生由此开始文学之旅。其中7年级以一些相对熟悉的主题切入,编制视角和教材功能较为接近。《读者探险》第一册(7年级)、《读者探险》第二册(8年级)为一组,每两册构成一个小组合,资料”[2]。

“格兰克文学”系列与年级的对应关系如下:《文学:课程1》至《文学:课程5》供6至10年级使用,著作,也许还暗合了“literature”这一单词的其他意思“某学科的文献,教材名称中的“文学”概念,还包括一些信息类文本(informationalpieces)。因此,所用文本不局限于“文学”类文本,新版的“格兰克文学”系列教材,是以“文学”文本为主要抓手来展开听说读写教学的。另外,既涉及文学知识也涉及语言知识,而是“合编型”教材,各册教材编制视角根据学习内容而定

这两套教材各有自己独特的组套思路。“文学探险”系列6本,听说读写合编,分析这两套教材中的共性特征可以管窥美国母语教材编制中的核心经验和技术。

这两套美国“文学”教材都不是“分科”思想下的“文学教材”,其编制技术对我国教材编制有借鉴意义;它们是不同时代不同课程理念下的产物,与我国当前以选文为主的语文教材有相似之处,以阅读为主线,更主要的在于:这两套教材,不仅因为它们具有较大的影响力和较强的代表性,紧跟新课程标准研制进程进行了修订。

二、“套”:阅读为主,共六册。一套是麦格劳-希尔(McGraw-Hill)公司于2009年修订出版的“格兰克文学”系列(GlencoeLiterature )共八本。该版本在旧版本基础上,主要包括单元内要素的构成、组织与呈现。

选择这两套教材作为主要分析对象,主要包括单元内要素的构成、组织与呈现。

每个层面的结构设计应该关注什么?可以呈现出怎样的效果?以下结合两套教科书具体说明。一套是赫考特·布雷斯·乔瓦诺维奇(HarcourtBrace Jovanovich)公司于1989年出版的“文学探险”系列(Adventures inLiterature),主要包括单元划分依据与各单元间的关系。

“单元”:单本教材二级结构,各册教材编制视角和各册教材间的关系。

册:单本教材一级结构,具体包括教材的主要组织线索、各要素之间的关系及呈现方式等。“多层次分析框架”指包括如下三个层面的结构体例分析框架:

套:分编或合编的思路,结果阻碍了教材结构研究的深入。”[1]本文试图以“多层次分析框架”来剖析美国母语教材,没有看到教材结构的层次性,组织和呈现有序而立体。

“教材结构体例”主要指教材内容要素的组织结构方式,同时为教师酌情选择教学内容提供弹性空间。“单元”层面:内容要素丰富多元,各册教材编制视角酌情变化。“册”层面:单元组元依据尊重既有知识体系,随着年级升高和教材内容的逐步深入,听说读写“合编”,设计理念和技术值得我们借鉴。“套”层面:以阅读为主, “过去我们对教材结构的研究往往局限于平面式思维,组织和呈现有序而立体。

一、问题、分析框架及对象

【关键词】美国 中学 母语教材 结构体例

【摘要】结构体例设计是教材开发中非常关键的环节。“文学探险”和“格兰克文学”两套美国中学母语教材展现出十分立体、精细的结构体例,叶丽新:美国母语教材“结构体例”的多层次立体设计——以“文学探险”和“格兰克文学”系列为例